提高習(xí)作教學(xué)的有效性指導(dǎo)策略研究

王 艷

（宿州市第十二小學(xué) 安徽宿州 234000）

語文學(xué)科在小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的道德修養(yǎng)、語言能力、理解能力以及綜合思維能力等多方面能力的培養(yǎng)和提升。而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，也是小學(xué)語文教師面對的一個重大課題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不足之處

首先，小學(xué)語文教授習(xí)作的環(huán)節(jié)存在著教學(xué)效率相對低下的問題。不少小學(xué)語文教師依舊在采用比較傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，比如對學(xué)生完成的習(xí)作任務(wù)進行機械化的批注和評價，缺乏師生間的交流互動，使課堂氣氛容易變得枯燥乏味，從而導(dǎo)致整體的語文教學(xué)效率無法得到有效提高。其次，小學(xué)語文教授習(xí)作的環(huán)節(jié)存在著缺乏創(chuàng)新觀念的問題。在教師講授小學(xué)語文作文的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，不少教師仍舊會根據(jù)教材上的固有內(nèi)容進行習(xí)作課程的講解，嚴重缺乏創(chuàng)新觀念，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不但會影響到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的增強與提高，還會使得學(xué)生的思維能力逐漸僵化，對于小學(xué)生的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的提升具有一定程度上的負面作用。最后，小學(xué)語文教授習(xí)作的環(huán)節(jié)還存在著對教學(xué)內(nèi)容的講解不夠充分的問題。在教師講授小學(xué)語文作文的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，不少語文教師更側(cè)重于評價和批注的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻對于講解習(xí)作的具體過程有所忽略，這很有可能會使學(xué)生無法真正了解到自身的寫作水平和寫作能力，難以認識到自身在寫作過程中存在的不足之處，也就難以有效提升自身的寫作能力。

二、提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作課程前的充分準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文教師講授習(xí)作課程時，要有效提高教學(xué)效率，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作課程前的充分準(zhǔn)備工作。在語文學(xué)科的課程時間安排中，習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容在每星期大多只會安排兩節(jié)課左右的時間，而根據(jù)小學(xué)生普遍具備的表達能力以及其所掌握的語文基礎(chǔ)知識，想要令學(xué)生在每周短短的兩節(jié)課時間之內(nèi)高質(zhì)量完成從構(gòu)思到寫作的完整習(xí)作任務(wù)，是很難實現(xiàn)的。因此在很多情況下，小學(xué)生面對教師布置的習(xí)作任務(wù)往往無從下手，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心非常不利。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以提前將課堂上習(xí)作任務(wù)的題目發(fā)布給學(xué)生，為其留出相對充分的課前準(zhǔn)備時間，指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)書籍或互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集習(xí)作任務(wù)題目的相關(guān)資料，使學(xué)生對于課上即將進行的寫作練習(xí)做好充分的客觀準(zhǔn)備和主觀準(zhǔn)備。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生充分利用課下的空閑時間先完成習(xí)作任務(wù)的一部分。而在學(xué)生準(zhǔn)備寫作題目材料時，思路會變得更加開闊，進而使得學(xué)生在實際的語文課上能夠更好地表達出自己內(nèi)心的想法，努力達到“我手寫我心”的程度，寫出真正意義上的優(yōu)秀文章。

（二）構(gòu)建愉快和諧的習(xí)作教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文教師講授習(xí)作課程時，要有效提高教學(xué)效率，還應(yīng)該構(gòu)建愉快和諧的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實踐過程中，教師應(yīng)該盡量構(gòu)建愉快和諧的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉快的課堂習(xí)作氛圍，而一個愉快和諧的習(xí)作課教學(xué)氛圍有助于激發(fā)并調(diào)動學(xué)生對于寫作，甚至對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，在心理學(xué)理論中，小學(xué)生還處于一個注意力難以長久集中的年齡階段，在實際課堂上，小學(xué)生的注意力非常容易被與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物吸引住，此時學(xué)生的情緒就可能會產(chǎn)生某種變化。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理布置教室環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個相對良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。舉例而言，當(dāng)教師布置植物相關(guān)的習(xí)作任務(wù)時，可以充分利用教室環(huán)境中存在的綠色植物，還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放植物相關(guān)的圖片或音視頻資料，并為學(xué)生講解該植物的外觀、種植環(huán)境及生長條件，從而幫助拓展學(xué)生的寫作思路，增強學(xué)生的思維能力。對于小學(xué)生而言，一個相對良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和多樣化的教學(xué)模式有助于他們注意力的集中，促進學(xué)生積極地參與習(xí)作課堂，完成習(xí)作任務(wù)，最終提升自身的語文綜合能力。

（三）堅持以生為本的教學(xué)理念

在小學(xué)語文教師講授習(xí)作課程時，要有效提高教學(xué)效率，應(yīng)該堅持以生為本的教學(xué)理念，實行創(chuàng)新性的同步教學(xué)形式?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)中具有明確的要求，所謂“以生為本”就是指學(xué)生在教學(xué)實踐過程中實際上處于主體地位，而教師則更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者角色存在，因此任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成都應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的思想和理念。具體到小學(xué)語文教學(xué)的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)將習(xí)作課程的教學(xué)模式固定下來，這不但不利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)作思路的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識，因此教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的寫作靈感和創(chuàng)作思路完成習(xí)作任務(wù)。另外，教師還應(yīng)該從每個學(xué)生的具體身心情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生在課上大膽發(fā)表自己的想法和觀點，在作文中也勇敢地、真誠地表達出自己的思想。這樣不僅能夠通過習(xí)作成果認識到小學(xué)生真誠純粹的心靈，而且能夠更好地尊重每個學(xué)生的獨特個性，使小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程中能夠更有效地因材施教，依據(jù)各學(xué)生的不同特點設(shè)計出更具有針對性的、更具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式與教學(xué)策略。除此之外，習(xí)作任務(wù)的命題設(shè)計同樣也在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中占有重要地位，布置給學(xué)生的習(xí)作任務(wù)命題是否新穎、是否對學(xué)生具有足夠的吸引力，直接關(guān)系到學(xué)生的習(xí)作課程學(xué)習(xí)效率。由此可知，在設(shè)計作文命題時，教師必須要堅持以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況實行創(chuàng)新性的同步教學(xué)模式。理論上，尚處于人類成長初級階段的小學(xué)生天生具有對世界的好奇心， 所謂透過相同的眼睛會看到不同的世界，在成年人看來普通的事物對于小學(xué)生而言則是格外新鮮的，因為他們還剛接觸這個世界不久。因此小學(xué)語文教師在為小學(xué)生設(shè)計習(xí)作課程的練習(xí)任務(wù)命題時，一定充分考慮到小學(xué)生群體的特征，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、相對新穎的作文命題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和興趣。

（四）訓(xùn)練學(xué)生對于自身習(xí)作的評價及修改能力

在小學(xué)語文教師講授習(xí)作課程時，要有效提高教學(xué)效率，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生對于自身習(xí)作的評價及修改能力。不可否認的是，優(yōu)秀的文章都是必須經(jīng)歷多次修改和完善才能最終完成的。因此教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)對于自身習(xí)作的評價及修改能力，使學(xué)生掌握檢查并完善自己寫作成果的能力，快速瀏覽自己的習(xí)作，在教師指導(dǎo)下判斷寫作內(nèi)容是否存在偏離習(xí)作主題的問題。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生仔細講解如何修改并完善自己的文章，支持鼓勵學(xué)生反復(fù)多次地閱讀自己的文章，及時修改作文中存在的不通順語句以及錯別字，還要向?qū)W生強調(diào)習(xí)作文章中標(biāo)點符號正確使用的重要性。教師還可以設(shè)計交換習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生交換彼此的習(xí)作，互相提出客觀的修改意見，從而進一步提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)鑒賞水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作能力在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占有重要地位，因此在今后完成教學(xué)任務(wù)的過程中，小學(xué)語文教師群體應(yīng)該積極探索小學(xué)語文寫作的創(chuàng)新性教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)、語言能力、理解能力以及綜合思維能力等各方面素養(yǎng)，推進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。