中小學(xué)生合唱訓(xùn)練中的問(wèn)題與對(duì)策研究

李磊

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，學(xué)校藝術(shù)教育的整體水平特別是合唱水平在不斷提升，一部分優(yōu)秀學(xué)生合唱團(tuán)無(wú)論從曲目的選擇到合唱理念的改變，特別是音準(zhǔn)、音色的極大改變都在快速與國(guó)際接軌，有些合唱團(tuán)已逐漸形成了自己的演唱風(fēng)格，還有一些團(tuán)甚至開始量身定制作品。但是，我們也必須清楚地看到，有很多合唱團(tuán)的演唱水平亟待提高，一些比較集中的問(wèn)題成為阻礙其發(fā)展的“絆腳石”。文章將這些問(wèn)題一一分類呈現(xiàn)，加以分析并給出一些建議，以期找到提高合唱訓(xùn)練水平的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) ?合唱訓(xùn)練 ?問(wèn)題 ?對(duì)策研究

2014年5月初，北京市第十七屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽落下帷幕。筆者有幸作為某區(qū)的評(píng)委全程參與了這場(chǎng)兩年一度的中小學(xué)合唱盛會(huì)，感慨良多。

合唱是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要表現(xiàn)形式，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容之一。在合唱訓(xùn)練中可以解決聲音運(yùn)用、音準(zhǔn)問(wèn)題，可以訓(xùn)練內(nèi)心聽覺、自我控制能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在歌唱中建立對(duì)音樂(lè)的終身熱愛。

一、合唱訓(xùn)練中的問(wèn)題聚焦

（一）關(guān)于演唱方法的問(wèn)題

1.聲音概念不清楚

曾幾何時(shí)，音量大小是衡量一個(gè)合唱團(tuán)精神面貌的重要標(biāo)志，雖然近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生合唱應(yīng)是柔聲唱、輕聲唱、直聲唱，但一些教師仍然鼓勵(lì)學(xué)生“大聲唱”。各個(gè)聲部大聲喊唱，使得聲部間根本無(wú)法相互傾聽，就更別提音準(zhǔn)、和諧了。特別是演繹《搖籃曲》《美麗的草原我的家》這一類作品，“聲不對(duì)題”的喊唱會(huì)破壞歌曲的美感和意境。

還有一些教師的聲音理念不正確，盲目追求“美聲”唱法，認(rèn)為聲音“靠后唱”就是“美聲”唱法。結(jié)果，學(xué)生為了做到教師要求的聲音，喉嚨使勁撐大，舌根、肩頸也一齊用力甚至全身僵硬，完全失去了小學(xué)生、初中生本應(yīng)具有的明亮、清透的音色。特別是演唱一些童聲作品時(shí)，顯得笨重、不靈活，該出彩的地方也毫無(wú)生氣，而且明顯力不從心。

與上面情況相對(duì)，一些教師為了追求聲音的和諧，要求學(xué)生的聲音力度又過(guò)于弱、過(guò)于溫暾，導(dǎo)致作品缺乏應(yīng)有的張力。

2.音樂(lè)情感不投入

歌唱是情感的藝術(shù)，每一首作品都要發(fā)掘內(nèi)在的情感，做到聲情并茂，才能感動(dòng)自己、感動(dòng)他人。而很多教師在排練中不注意這一點(diǎn)，認(rèn)為只要音準(zhǔn)好、聲音和諧度高就可以了。導(dǎo)致學(xué)生的演唱蒼白、平板絲毫看不出對(duì)作品的演繹、對(duì)音樂(lè)的熱愛，只是機(jī)械地完成任務(wù)，這樣的歌聲又怎樣能夠感人呢？

還有一些教師，對(duì)作品缺乏精細(xì)的雕琢。如對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段的起止既不做要求，也不給手勢(shì)提示，學(xué)生沒(méi)有任何“氣口”，隨意呼吸，導(dǎo)致樂(lè)句不連貫、不完整，音樂(lè)形象也不統(tǒng)一?；蛘吒枨鷱念^至尾一種聲音力度和演唱情緒，沒(méi)有對(duì)比也沒(méi)有變化，使得聲音形象枯燥、色彩單一。

更有些教師的控制力不夠，缺乏內(nèi)心聽覺，似乎一直“游離”在音樂(lè)之外。如歌曲尾聲處，就差那一拍的延長(zhǎng)或者只差一個(gè)呼吸的小停頓，就急急忙忙地結(jié)束音樂(lè)，令人仿佛一口氣被堵在胸口落不下來(lái)，再好的演唱也因這一點(diǎn)而無(wú)法酣暢淋漓。

（二）關(guān)于選材的問(wèn)題

1.選材內(nèi)容不廣泛

合唱發(fā)展到今天，作品的內(nèi)容、作曲手法、和聲、表現(xiàn)力越來(lái)越豐富，不再是原來(lái)“一水兒”的三度和聲，曲式結(jié)構(gòu)也不再局限于A+B或ABA的規(guī)整結(jié)構(gòu)，而且內(nèi)容、題材也越來(lái)越豐富。雖然說(shuō)經(jīng)典的曲目長(zhǎng)唱不衰，但有些教師還在帶學(xué)生唱《小鳥、小鳥》《吹草哨》《我愛米蘭》等他們小時(shí)候唱過(guò)的上世紀(jì)80年代的作品，顯得不夠“與時(shí)俱進(jìn)”。

選材內(nèi)容不夠廣泛直接體現(xiàn)在合唱比賽曲目重復(fù)率高。比如：在本屆比賽中，初中的校級(jí)、班級(jí)合唱20多支團(tuán)隊(duì)有5支唱了《Dona Nobis Pacem》;小學(xué)班級(jí)合唱35支團(tuán)隊(duì)有8支唱了《小紙船的夢(mèng)》、6支唱了《銀色的馬車從天上來(lái)》《堆雪人》，還有《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》《田野在召喚》《庫(kù)斯科郵車》《春曉》《螢火蟲》《踏雪尋梅》《小白船》等。充分說(shuō)明教師應(yīng)該盡量多地開闊眼界，拓寬自己的選曲視野。

2.演唱曲目不適合

第一，難易程度不適合。有些教師比較保守，選擇的作品太過(guò)簡(jiǎn)單，雖然唱得很完整，但是起評(píng)分就會(huì)降。還有的教師盲目追求難度大的作品，學(xué)生根本無(wú)法駕馭，演唱往往是不完整的，所以應(yīng)該量力而行。

第二，風(fēng)格、音域不適合。有的教師選擇曲目時(shí)，只憑自己的喜好，不了解自己合唱團(tuán)的優(yōu)勢(shì)在哪里、哪些問(wèn)題需避免。所以選擇的曲目要么風(fēng)格不適合，要么音域不合適或是題材不適合。因此，教師在選擇曲目時(shí)一定注意，喜歡的不一定是適合的。

第三，主題不適合。每個(gè)比賽的主題不同、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)應(yīng)選擇的曲目也要不同。如《歌唱祖國(guó)》是一首優(yōu)秀的經(jīng)典歌曲，如果是愛國(guó)主題文藝會(huì)演，唱這首歌再恰當(dāng)不過(guò)，但要是作為有一定水準(zhǔn)的合唱比賽，唱這首歌曲就不太合適。

第四，學(xué)段特點(diǎn)不適合。有些教師選擇的曲目好聽、經(jīng)典，卻忽略了合唱團(tuán)學(xué)生的學(xué)段、年齡與聲音特點(diǎn)，比如：小學(xué)生唱混聲合唱《As long as I have music》、女聲合唱《山在虛無(wú)縹緲間》;或者高中生唱童聲合唱《Dona Nobis Pacem》等，音域不適合、音樂(lè)形象與風(fēng)格也不適合。

第五，組別選擇不適合。近幾年合唱節(jié)比賽逐漸與國(guó)際接軌，組別劃分越來(lái)越細(xì)致，像SSA、SAB等組別就是特別適合小學(xué)高年級(jí)和初中一部分剛變聲學(xué)生參加的組別。但有些教師對(duì)這些組的劃分不清楚，也不做深入探究，隨意報(bào)名。比如：團(tuán)里有已經(jīng)變聲的男生還報(bào)童聲組;有的團(tuán)男生并沒(méi)有變聲，應(yīng)該報(bào)童聲組，卻僅僅因?yàn)樾詣e原因就報(bào)了SAB組等。

（三）關(guān)于表現(xiàn)形式的問(wèn)題

有些教師認(rèn)為干巴巴的演唱缺乏表現(xiàn)力，于是設(shè)計(jì)了很多動(dòng)作來(lái)豐富演唱形式。殊不知，正是因?yàn)檫^(guò)多的動(dòng)作造成學(xué)生顧此失彼，反倒影響演唱效果。比如：在演唱中不時(shí)加入既夸張又花哨的表演，一會(huì)兒律動(dòng)、一會(huì)兒朗誦、一會(huì)兒加一段器樂(lè)合奏，把一首完整的作品分割得七零八落，把合唱變成了“表演唱”，看似熱鬧，實(shí)則破壞了歌曲的完整性。再比如：讓學(xué)生在歌曲結(jié)尾處高舉手臂，使得氣息上浮，造成音偏高;或者為了美觀，擺出造型坐在舞臺(tái)上，由于臺(tái)階過(guò)低，學(xué)生窩著身體影響了發(fā)聲等。

有的教師對(duì)配器知識(shí)不甚了解，盲目為合唱加入了過(guò)多的、不恰當(dāng)?shù)臉?lè)器演奏。如隨意“混搭”樂(lè)器：一首外國(guó)民歌加上一把薩克斯又加上一個(gè)中國(guó)的鼓;還有的加入打擊樂(lè)器卻全是一種節(jié)奏型，不但沒(méi)有為演唱添彩，反倒是影響了聲音的美感。更有甚者，有的教師還會(huì)自作主張隨意刪除、改動(dòng)聲部樂(lè)譜，以為降幾個(gè)調(diào)、減幾個(gè)音沒(méi)什么，簡(jiǎn)直是“亂彈琴”。

當(dāng)然，合適的妝容也很重要。有些學(xué)生畫著成人的濃妝上臺(tái)表演，教師穿超短裙、露背裝上臺(tái)指揮的現(xiàn)象也不是個(gè)例，這些教師的審美水平也待加強(qiáng)。

二、對(duì)策與建議

聚焦這些較具代表性的問(wèn)題之后，不難發(fā)現(xiàn)，合唱團(tuán)出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)大多是教師的歌唱理念、訓(xùn)練方法方面出現(xiàn)了問(wèn)題。

“合唱聲音訓(xùn)練能夠起到激發(fā)合唱隊(duì)員的興趣與參與愿望;培養(yǎng)對(duì)于聲音的改善意識(shí);幫助合唱隊(duì)員認(rèn)識(shí)其聲音的潛力等作用。對(duì)于一個(gè)缺乏聲音訓(xùn)練的合唱團(tuán)，指揮是很難借助其完成音樂(lè)上和藝術(shù)上的目標(biāo)的?！雹僖虼?，筆者為提高合唱訓(xùn)練水平給教師提出如下建議：

（一）鉆研指揮技能

指揮家馬革順指出：“指揮主要是以雙手來(lái)表達(dá)作品的內(nèi)容，當(dāng)然也輔之以頭、身體、面容等部分。其活動(dòng)是以音樂(lè)中的拍子以骨骼，并在這骨架上充實(shí)以血肉和靈魂?！雹谑紫?，教師要苦練指揮法，做到圖示正確、拍點(diǎn)清晰，既不能動(dòng)作刻板，起不到指示與帶動(dòng)的作用，也不能追求花哨、浮夸的動(dòng)作，雖眼花繚亂卻起不到引領(lǐng)作用。正確的動(dòng)作是達(dá)到省、準(zhǔn)、美。

其次，作為指揮，教師對(duì)于歌曲的藝術(shù)處理一定是源于對(duì)作品的深刻理解。教師在排練前應(yīng)該做大量的案頭工作。要認(rèn)真讀譜、認(rèn)真琢磨，歌曲的主題是什么？怎樣劃分樂(lè)段？樂(lè)句在哪兒呼吸？進(jìn)入時(shí)怎樣留“氣口”？旋律走向與銜接是怎樣的？音樂(lè)跨度是多少？有幾處聲部超越？表現(xiàn)風(fēng)格是什么？樂(lè)曲中出現(xiàn)的變化音、轉(zhuǎn)調(diào)或節(jié)奏難點(diǎn)怎樣解決？……而且，要將每一個(gè)聲部的主題旋律熟練掌握，包括聲部間的相互銜接都要做好準(zhǔn)備。特別是不能忽視一些細(xì)節(jié)之處，如某一樂(lè)句的特殊呼吸節(jié)奏、句尾音的保持、過(guò)渡音和一字多音演唱的到位等。包括聲部進(jìn)入時(shí)手勢(shì)的引導(dǎo)，力度、速度的變化等都要做到心中有數(shù)，才能總攬全局?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于作品要有音樂(lè)想象力，既明白用什么樣的聲音去塑造音樂(lè)形象，還要能夠用自己的語(yǔ)言生動(dòng)、形象地加以描述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱狀態(tài)。

再次，排練作品一定不能只是就事論事，一定要通過(guò)一首作品的排練，舉一反三地教給學(xué)生演唱方法，從“唱會(huì)歌”逐步過(guò)渡到“會(huì)唱歌”，通過(guò)演唱真正提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

最后，要加強(qiáng)對(duì)伴奏的理解。伴奏是作品的重要組成部分，作為指揮要明確伴奏的功能，有要求、有指導(dǎo)。作為伴奏要講究藝術(shù)性，既不能因?yàn)殇撉購(gòu)椬嗍炀?，就只顧自己“秀”琴技，就不能起到很好的烘托作?更不能因?yàn)閺椬嗄芰θ?，彈不了原伴奏譜就隨意“即興”彈——特別是很多經(jīng)典曲目，伴奏是音樂(lè)的一部分，絕不能隨意，不然就會(huì)破壞音樂(lè)的整體美感。

（二）研究聲音特點(diǎn)

很多教師對(duì)于合唱的排練心中沒(méi)底，既搞不清楚自己團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題在哪里、怎樣才能改善，也不明確自己的團(tuán)隊(duì)程度是怎樣的、團(tuán)隊(duì)特色是什么、什么樣的歌曲適合表現(xiàn)，而這正應(yīng)該是教師需要潛心研究的。

“一個(gè)指揮要能意識(shí)到歌唱者能力的不足之處，并且清楚問(wèn)題所在，并在排練中有步驟地解決這些問(wèn)題。例如，合唱團(tuán)的喊唱問(wèn)題造成聲音太硬且頑固，以至于沒(méi)有音樂(lè)線條，聲音沒(méi)有控制。根本的問(wèn)題是歌唱時(shí)肌肉過(guò)于緊張，或者過(guò)度使用氣息。要讓隊(duì)員情緒沉靜下來(lái)，松開下顎，用一些肢體動(dòng)作使他們放松身體，打哈欠、嘆氣等?！雹?/p>

同時(shí)，教師還要對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的聲音特點(diǎn)了然于心。如果合唱團(tuán)聲音比較結(jié)實(shí)、成熟，音準(zhǔn)、和聲狀況都比較好，可以選擇風(fēng)格迥異的兩首作品，突出團(tuán)隊(duì)駕馭作品的能力;如果聲音比較和諧卻缺乏張力，就選相對(duì)平和一些、速度稍慢一些的歌曲，避免戲劇化的聲音變化;如果合唱團(tuán)的節(jié)奏感較強(qiáng)，可以演唱速度稍快，節(jié)奏變化豐富的歌曲;如果音域不夠?qū)挘梢栽诼曇舻慕y(tǒng)一與和諧以及和聲的豐富性上下功夫;如果男高音的聲音好，可以選擇一些帶有聲部超越或者需要男高假聲控制的歌曲……總之，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮最佳水平，這也是很多比較成熟的合唱團(tuán)演唱委約作品的重要原因。

（三）注重曲目積累

分析演唱作品內(nèi)容單一的現(xiàn)象不難看出，這是因?yàn)闉g覽曲目少導(dǎo)致的。教師平時(shí)不注意積累曲目，一遇到比賽，要么是“拿來(lái)主義”——聽到一首好作品不管自己的團(tuán)隊(duì)是否適合就照搬，結(jié)果模仿得不倫不類;要么是“同一首歌”——為省事，年年都唱同一首作品。其實(shí)，多看一些精彩的比賽和演出，多參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流，就會(huì)獲得很多有用的信息與資源。像一些指揮大師班，專家們都會(huì)帶來(lái)一些作品推薦給學(xué)員。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，還可以敏銳感受到最近合唱的流行趨勢(shì)是什么。即使是觀摩各種比賽，也可以發(fā)現(xiàn)一些好的作品，或者引發(fā)一些思考，空閑時(shí)到音樂(lè)書店、到相關(guān)的音樂(lè)網(wǎng)站“逛一逛”也會(huì)有所收獲。一本書里哪怕選出一兩首適合的作品，就算成功了。所以，能夠多層次、多角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓展視野，不僅可以從更多渠道獲取作品、瀏覽作品，更可以不斷更新合唱觀念、更新聲音理念。否則只能是“井底之蛙”。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“合唱指揮必須給合唱團(tuán)制定一個(gè)發(fā)展計(jì)劃，系統(tǒng)而有步驟地提高聲音構(gòu)建”。④但由于各種各樣的原因，很多合唱團(tuán)都是為了完成任務(wù)“臨時(shí)抱佛腳”。比如：參加合唱節(jié)比賽，在賽前一兩個(gè)月才組建團(tuán)隊(duì)，就集中練習(xí)比賽的兩首曲目，比賽一結(jié)束合唱團(tuán)就解散。如此反復(fù)，根本沒(méi)有達(dá)到通過(guò)合唱提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的目的。

而一些成熟的合唱團(tuán)都是常年不懈堅(jiān)持排練。新隊(duì)員進(jìn)隊(duì)后，在老隊(duì)員的帶動(dòng)和影響下進(jìn)步會(huì)更快，能夠更好地融入集體。一旦老隊(duì)員畢業(yè)，新隊(duì)員已經(jīng)成熟，又可以去引領(lǐng)下一批新隊(duì)員。如此循環(huán)往復(fù)，合唱團(tuán)會(huì)積累大量的作品，而不斷補(bǔ)充的“新鮮血液”會(huì)使合唱團(tuán)的聲音狀態(tài)、演唱風(fēng)格、演唱水平保持穩(wěn)定并不斷提升，形成一種良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一些合唱團(tuán)的訓(xùn)練雖然在演唱方法、曲目選材、表現(xiàn)形式等方面存在一些問(wèn)題。通過(guò)反思找到問(wèn)題根源，通過(guò)教師不斷鉆研指揮技能、潛心研究聲音特點(diǎn)、積累演唱曲目、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)提升合唱訓(xùn)練水平，才是解決問(wèn)題的最佳途徑。

（注：本文為北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程（Outstanding Teacher Programme）研究成果之一）

注釋：

①③④威廉·埃曼，富克勞·哈澤曼.合唱隊(duì)的聲音訓(xùn)練[M].中國(guó)音樂(lè)學(xué)院指揮系，譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2008.

②馬革順.馬革順合唱指揮文集[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

作者單位：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院

（責(zé)任編輯：張斐然）