特教聾生工藝美術(shù)課程改革初探

李玲

摘要：聾生的工藝美術(shù)教學應該以聾生自身特點為基礎，充分發(fā)揮聾生的觀察力、動手能力以及排除干擾的優(yōu)勢。文章對特教聾生的生理和心理進行分析，從他們的需求入手，探究工藝美術(shù)專業(yè)教學改革的動力，并提出改進、完善教學體系的方向，以促進聾生持續(xù)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特教 聾生 工藝美術(shù) 教學改革

一、問題的提出

特教即特殊教育，簡單的說，就是為了滿足特殊群體的需要，而設計的教育。它是為了最大限度地滿足社會的要求和特殊學生的教育需要，來發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

我國《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》指出，要滿足殘疾人接受高等教育的需求，對于符合條件的殘疾考生要積極招收。“加強殘疾人職業(yè)培訓，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]但是，我國的特殊教育起步畢竟較晚，整體辦學時間也比較短，特殊教育整體水平仍然不高，發(fā)展還不平衡。殘疾學生群體在基礎教育階段就已經(jīng)和健康群體拉開了較大的差異，到了高職教育階段，更應該給予良好的教育以彌補，保證這一群體的生存和發(fā)展。

特教聾生由于聽力的喪失或者減退的缺陷，導致他們獲取信息的渠道變窄，從而造成立即的片面性，對待特教聾生的教學，應該有別于健聽生，充分尊重他們的人格、理解他們的思想、分析他們的心理，進行教學改革，促進有效教學的實施，提高教學的有效性，促進特教聾生學習、生活、人格的全面發(fā)展。

二、課程改革的動力

（一）聾生自身的特點和需求。

聾生自身的特點和需要是推動改革的內(nèi)部驅(qū)動。特殊教育聾生因為自身特點、地區(qū)、受教育基礎等方面的不同，不像一般健全學生班級那樣處在相當?shù)哪挲g階段，聾生一個班里的同學年齡差別較大，高職一般在17-26歲之間，他們獲取信息的通道狹窄，抽象和邏輯思維能力相對薄弱，所學的專業(yè)也受限，工藝美術(shù)專業(yè)是接收聾生學習的主要專業(yè)之一。他們看待世界不同的角度、他們獨特的思維、他們不受外界聲音干擾的特點以及他們動手能力的深刻培養(yǎng)都可以在美術(shù)工藝作品的創(chuàng)作中充分體現(xiàn)。

（二）企業(yè)對人才素質(zhì)的要求不斷提高。

社會對人才的要求不斷提高，教學培養(yǎng)人的要求也相應提高，教學要與社會需求相適應，就要與時俱進、不斷改革，這也是改革的動力。原來的專業(yè)設置存在知識技能的片面性，學生形成的職業(yè)能力有一定的局限性，技能缺少必要的延展性，對于職業(yè)能力的發(fā)展缺少延續(xù)性。因此，為了聾生具有繼續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展得能力，因此，要推進課程改革，這也是必要的選擇。

（三）專業(yè)建設的需求。

工藝美術(shù)是物質(zhì)生產(chǎn)和美的創(chuàng)造相結(jié)合的造型藝術(shù)，既有適用性又具有審美價值。工藝美術(shù)從古到今不斷演變發(fā)展，到今天已經(jīng)是藝術(shù)與技術(shù)的科學結(jié)合，要適應社會新工藝、新材料的運用。在這個技能體系中，要根據(jù)新時期的要求培養(yǎng)想適應的技術(shù)與工藝人才，以適應社會所需職業(yè)能力的要求。

另外，教師在教學過程中，針對不同的課程進行教學反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行經(jīng)驗教訓的積累和總結(jié)，取得的成果與評價也是課程改革的推動力。

三、聾生工藝美術(shù)課程存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清。

培養(yǎng)目標是課程改革的主要出發(fā)點，針對聾生的職業(yè)教育來說，培養(yǎng)目標僅僅是維持生存，找到一份工作;還是可以促進聾生適應多崗位遷移的職業(yè)發(fā)展。如果只是前者，那培養(yǎng)能夠的學生沒有發(fā)展后勁，特別對于聾生來說，離開了學校，能否找到長久生存的崗位，或者就只能是首崗適應，沒有發(fā)展空間。所以課程改革在考慮就業(yè)目標的同時，在課程設置和結(jié)構(gòu)上要按照培養(yǎng)目標來滿足聾生多元化的發(fā)展需求。

（二）學生總體基礎薄弱，適應性不強。

聾生雖然都考入了高職院校，但是由于地區(qū)、學校的差異，他們在入學考試時不可能設定太難得考試題目，因為考試的科目要有普適性，要照顧到不同區(qū)域不同基礎的不同學生，所以考入高職院校的學生也存在較大的差異性，對于考試涉及的專業(yè)基礎課，普遍較好，但是對于有一定難度的特別是涉及設計領域的專業(yè)課程，學生差別較大。當然不排除有基礎相當好的學生，但是就總體來說，基礎較為薄弱，聾生的學習適應性不強。

（三）傳統(tǒng)教學存在缺陷，缺乏有效性。

1、教學內(nèi)容上，沒有緊密聯(lián)系市場需求;教學內(nèi)容與能力訓練結(jié)合有待加強。

2、教學方法上，哪一種，或者哪幾種，或者怎樣組合更能適合聾生接受，還有很多值得探究的地方。

3、教學評價，聾生美術(shù)教學評價要與學生實際水平相適應，根據(jù)聾生自身的特點和潛能進行，從而提高學習美術(shù)的興趣，達到更高層面的美術(shù)學習，這也體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的教學思想。實際中主要存在的不足有：評價的標準過于單一，沒有充分重視聾生能力差異;評價的主體天平失衡，沒有充分展現(xiàn)教學民主性;評價的方式不夠多元，沒有充分體現(xiàn)評價的積極意義，不利于聾生身心健康發(fā)展。

（四）師資力量有待加強。

作為特教職業(yè)院校的專業(yè)教師，既要有專業(yè)素養(yǎng)，又要具有對聾生的分析和管理能力，還要具有職業(yè)規(guī)劃的眼光和技能，以便幫助聾生在離開學校后可以持續(xù)的發(fā)展，特教的教師需要付出更多的耐心和誠心，這就對教師有了更高的要求，而現(xiàn)在整體的情況是缺乏真正意義上的雙師型的教師，為了更好的促進教學，這種針對性的師資力量需要加強。

四、課程改革原則和方向

（一）基于聾生特點，制定課程標準。

1、要充分考慮聾生生理以及心理上的特殊性。要以學習者為中心，對聾生入學前的情況進行摸底，充分了解來自于不同地區(qū)，不同的教育背景下的聾生在學習上的可接受性。

2、充分考慮用人單位的需要。要充分考慮職業(yè)教育的特點，在制定前深入實習點和用人單位進行需求調(diào)查，了解相關(guān)專業(yè)對于職業(yè)人員的能力要求。

（二）尊重學生差異，加強師生互動。

1、尊重聾生和健聽聲之間的差異。聾生和健聽生的顯在差異顯而易見，另外在心理預期、自尊心、耐受性、分辨能力與理解力等方面也有較大的差異。

2、尊重聾生與聾生之間的差異。每一個人都是一個相對獨立的個體，即使都是聾生，也會因為自身或者生存環(huán)境等復雜的因素導致差異的存在，并且這種差異是比健聽生與健聽生之間的差異更大。

3、 教師要理解這種差異，分析這種差異，加強與聾生的交流溝通，打破聾生對于健全人的排斥感和信任的障礙性，和聾生交心，做他們學習和生活上真正的朋友，建立良好的互動氛圍，促進他們身心全面健康發(fā)展。

（三）實行多元化教學，多維度評價。

1、教學上，教、學、做融為一體。

教，要教聾生發(fā)展所需要的。專業(yè)知識、技能知識、人文知識缺一不可，專業(yè)知識是自立基礎，技能知識是自強之本，人文知識可厚德立身。

學，要學適合于自己發(fā)揮優(yōu)勢的。工藝美術(shù)包含的門類較多，從作品的創(chuàng)意到手工體現(xiàn)都可以發(fā)揮聾生優(yōu)勢，是特殊教育院校現(xiàn)在招收聾生較多專業(yè)。

做，要做所教所學，學以致用。不只是把所教所學停留在理論層面、停留在紙上談兵層面，而是要實實在在的落實到具體的任務、項目中去實施，加強實習、實訓，這樣才能夠從職業(yè)發(fā)展的角度不斷拓展攀升。

2、評價上，自評、他評、師評結(jié)合運用。

聾生美術(shù)課堂評價要尊重聾生生理及心理特點，不能忽視因材施教、以人為本，要使不同聾障程度的學生都接受客觀、準確的評價，促使其身心健康發(fā)展。

自評，讓學生自己代言。讓學生在發(fā)自內(nèi)心、真情實感的自評的過程中學會自我認知、自我判斷、自我反思，以實現(xiàn)主動建構(gòu)、主動發(fā)展。

他評，互助、分享的過程。充分的運用聾生間的群體性觀念，讓他們互相評說，比如在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，是否發(fā)揮了做為小組成員的力量？是否有自己的見解？是否對集體任務做出了自己的貢獻？是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團結(jié)互助？這不僅是對學習的評價，更是一種聾生之間的互助與分享。

師評，整體管理與把握。學習不可能由其他人代替，學生是否完成了對課程所學知識信息的意義建構(gòu)？是否有了令人愉快的情感體驗？學習過程中的每一位學生都是一個具有自主能動性的個體。師評要表達鼓勵，提出希望，引導聾生提高自我管理能力，對學生學習的過程有一個多維的全局性把握。

（四）針對職業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)教材。

1、直觀化。

尊重聾生生理特點，針對他們的聽力障礙和理解力缺乏，語言上運用簡單、容易理解的詞匯和句子;加大圖片量，多運用直觀、鮮明的圖片或事物照片來說明理論性的觀點。

2、任務化。

設置所學專業(yè)的典型任務，編排多種多樣的技能訓練，增加實訓內(nèi)容，以提高社會適應能力和職業(yè)發(fā)展需求。

3、生活化。

聾生的教材應當以貼近生活為依據(jù)，要運用他們喜歡的、感興趣的話題或?qū)嵗鳛橐龑?。一些高深難的教材忽略了聾生實際情況，既難以掌握，又不貼近他們的生活，這樣的教材對于聾生的生活和發(fā)展沒有實際的指導意義。

五、結(jié)束語

課程改革特別是聾生的課程改革是一項長期而繁重的工作，它也是與時俱進的，是需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷更新，以解決新問題過程，這個過程也就促進了我們的教學不斷推進、提升。探索聾生課程改革，提升教學效果，促進每一位聾生修技立身，是每一位特教教師應時刻考慮的問題，責無旁貸。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知. 國辦發(fā)〔2014〕1號.