高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

菅立英

摘 要：結(jié)合探究式演示實(shí)驗(yàn)的概念和特點(diǎn)，對(duì)高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討，希望可以為高中物理教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，不僅是教學(xué)的重要組成部分，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效掌握物理概念和物理原理，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，做好高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作是非常重要的。

一、探究式演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念

演示實(shí)驗(yàn)是指以教師和學(xué)生為主體，以物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為客體，為了幫助學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律而采取的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)方式。探究式演示實(shí)驗(yàn)具有以下基本特征：

（1）是一種具有目的性、完整性和相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)活動(dòng);

（2）是以科學(xué)探究的方式來(lái)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)方式;

（3）是一種由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，教師是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者;

（4）是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主要方向。

二、高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向有著良好的指引作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定并不是憑空想象的，一方面，教師應(yīng)該充分考慮物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的要求，即教學(xué)活動(dòng)期望學(xué)生達(dá)到的一個(gè)“應(yīng)然”狀態(tài);另一方面，應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有“實(shí)然”狀態(tài)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制約。因此，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，確保目標(biāo)的可行性和可靠性。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在高中物理探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，如：情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示、結(jié)果的分析和論證等，這里對(duì)其進(jìn)行分別分析。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)：情境創(chuàng)設(shè)是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，重要是將學(xué)生置于一個(gè)與其日常生活相近的物理場(chǎng)景中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。一般來(lái)講，物理情景可以分為真實(shí)性情景、虛擬性情景、問(wèn)題性情景等，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

（2）問(wèn)題的提出：提問(wèn)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，而實(shí)際上，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都可以看做一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心和重點(diǎn)。問(wèn)題的來(lái)源一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出，二是學(xué)生根據(jù)物理情景提出，前者具有一定的科學(xué)性和指向性，后者受學(xué)生個(gè)體差異和理解能力的影響，相對(duì)繁雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類和提煉，以明確學(xué)習(xí)的方向。

（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示包括了設(shè)計(jì)、演示兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成敗。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以交給學(xué)生自主完成，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究;對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的主體部分，然后交給學(xué)生進(jìn)行完善。實(shí)驗(yàn)的演示環(huán)節(jié)可以由教師來(lái)完成，也可以由學(xué)生協(xié)助教師完成，更可以交給學(xué)生自主進(jìn)行。需要注意的是，無(wú)論采用哪一種演示方法，都必須確保操作的規(guī)范性，為學(xué)生做出良好的示范，以確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）結(jié)果的分析和論證：對(duì)于物理演示實(shí)現(xiàn)而言，結(jié)果就是最終看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好結(jié)果的分析和論證，可以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性思維上升到理性思維，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。在分析和論證的過(guò)程中，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要分清主次矛盾，例如在對(duì)自由落體進(jìn)行演示時(shí)，實(shí)際上并不能做到?jīng)Q定真空，但是由于空氣的阻力極小，因此完全可以直接忽略;二是要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分析和論證;三是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)其從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高;另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)該多元化，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力、探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)采用多樣的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的合理性和可靠性。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，能夠有效提升學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，做好探究式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，推動(dòng)高中物理教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

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