妙用教學設計 提高課堂教學效率

易小紅

特級教師寧鴻彬曾說：“進行教學設計，切忌模式化。要從教材和學生的實際出發(fā)，不能生搬硬套某種教學模式，如果那樣做，必然會使課堂教學失去針對性，陷入盲目性，影響教學質量?！苯虒W設計思路用得好，會提高課堂教學效率。下面談一談筆者在教學講讀課文時嘗試的做法。

一、抓關鍵句，脈絡分明

有些課文中常用一句概括性話語提示文章寫作思路，找到它，很快能把握文章的寫作思路，先寫什么，后寫什么。例如，王勃寫的古代散文《滕王閣序》第一段出現(xiàn)關鍵句“人杰地靈”，作者先用三個自然段寫“地靈”，然后用四個自然段緊扣“人杰”來寫，寫作者才士不遇的悲情，寫作者人世滄桑的感慨，寫作者不懈追求的壯志。王勃南下探親路過滕王閣，二十出頭，寫下詞采華美、音韻和諧的文章。不是“人杰”嗎？又如，白居易的《長恨歌》開篇一句“漢皇重色思傾國”，作者先寫漢皇因為“重色”，于是出現(xiàn)了“求色”“得色”“迷色”“失色”的鋪敘和描寫，后詳細地寫漢皇的“思色”。抓好一句，可謂牽一發(fā)而動全身。當然，文章中出現(xiàn)的關鍵句，不僅起到理清作者寫作思路的作用，有時它是文眼，抓住它能生發(fā)很多的問題，不僅起到讓學生明白寫了什么，還引領學生去探究一系列的問題。在這里不一一贅述。

二、理清線索，感知內容

寫景抒情散文常常有一個核心意象，文章內容往往圍繞著核心意象展開。那個意象既能把文章的內容串聯(lián)起來，也常是作者抒情言志的載體。例如：陸蠡散文《囚綠記》，作者以“常春藤”（“綠”的具體物）為線索，寫作者“尋綠”“賞綠”“囚綠”“放綠”“懷綠”。抓住文章的線索，學生就容易感知文章的內容。

三、分析人物關系，領悟主旨

有些文章學生往往難以把握文章的主旨。而“意”是一篇文章的靈魂，把握文章的主旨，才叫做讀懂了文章。我們不妨從文章中人物關系入手，看生活在主要人物周圍的不同身份的人如何對待他（她），了解當時的社會背景。

新課程標準要求發(fā)展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。作為老師，我們應運用好的教學模式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

任艷.試論中學語文課堂教學的優(yōu)化舉措[J].青春歲月，2011（24）.