淺談區(qū)域地理的教學(xué)策略

【摘要】 區(qū)域地理一直是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從位置聯(lián)系、要素聯(lián)系、區(qū)域比較、主題探究、思維導(dǎo)圖運(yùn)用等五方面對(duì)如何突破區(qū)域地理教學(xué)困境進(jìn)行了一些思考與總結(jié)，以期最大限度發(fā)揮區(qū)域地理特有的教育功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 區(qū)域地理;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】 劉志遠(yuǎn)，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要從事中學(xué)地理教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0120-03

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，其對(duì)學(xué)生的要求不僅是相關(guān)地理知識(shí)的識(shí)記掌握，而更加注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長(zhǎng)期地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡(jiǎn)單串聯(lián)的教學(xué)模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機(jī)械的“八股式”教學(xué)方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也讓區(qū)域地理教學(xué)原本所要達(dá)成的知識(shí)、能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，初步探索突破區(qū)域地理教學(xué)困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨(dú)特性?？梢哉f(shuō)，區(qū)域間地理特征的差異性也正是由各自區(qū)域所占有的獨(dú)特位置不同造成的。因此，幫助學(xué)生形成區(qū)域空間位置聯(lián)系的視角也就成為學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要前提，并在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生善于把握地理位置與區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互聯(lián)系，逐步養(yǎng)成從分析地理位置開始進(jìn)而探究區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

在分析地理位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的學(xué)習(xí)延伸，目的在于以地理位置為依托，探索東南亞的自然與人文地理特征，進(jìn)而構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”時(shí)，可按如下圖所示的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生作地理推理，并構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例1是一個(gè)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握東南亞地理位置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

區(qū)域要素聯(lián)系視角體現(xiàn)于地理環(huán)境各要素間相互作用形成的區(qū)域總體特征。這一視角在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用和指向，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)從分析地理要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中把握區(qū)域特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，區(qū)域特征是在區(qū)域內(nèi)各要素長(zhǎng)期并較為穩(wěn)定的相互作用過(guò)程中形成的，而不是簡(jiǎn)單地由一個(gè)或彼此孤立的幾個(gè)地理要素所決定的，這也充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的綜合性特點(diǎn)。

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了認(rèn)識(shí)俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學(xué)生分成了氣候、地形、水文等不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員在老師的引導(dǎo)下借助有關(guān)資料分別對(duì)俄羅斯的氣候、地形、水文特征進(jìn)行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了交流。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)忽視地理要素間相互聯(lián)系在區(qū)域認(rèn)識(shí)中重要性的反面案例，這樣的地理教學(xué)顯然是不完整的，哪怕學(xué)生的探究活動(dòng)是那么的有序，課堂的氣氛是那么的活躍。雖然在教學(xué)的過(guò)程中也采用了新課程理念所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”模式，卻忽視了區(qū)域要素的空間聯(lián)系，這種由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身不科學(xué)所產(chǎn)生的人為割裂地理要素相互作用的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生從整體上、根本上去認(rèn)識(shí)區(qū)域地理現(xiàn)象和問題。因此，在進(jìn)行本環(huán)節(jié)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從小組探究活動(dòng)開始的時(shí)候就提醒大家注意我們不是在孤立地認(rèn)識(shí)氣候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在內(nèi)的各要素間的相互影響，只有這樣，學(xué)生才能真正從知識(shí)層面準(zhǔn)確把握對(duì)區(qū)域特征的整體認(rèn)識(shí)，這也正是我們?yōu)槭裁匆趨^(qū)域地理教學(xué)中特別注重地理要素聯(lián)系視角的重要原因。

三、比較中加深區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的比較法，就是通過(guò)不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對(duì)照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，以理解區(qū)域地理特征的獨(dú)特性，加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一般情況下，選擇對(duì)特征較為相似的區(qū)域進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生尋找區(qū)域異同，掌握地理規(guī)律，而對(duì)特征差異較大的區(qū)域比較，則可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，更加突出區(qū)域特色。

案例3：“極地地區(qū)”教學(xué)為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個(gè)具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系，最有效的方法還是比較。首先請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學(xué)考察的寶地;都有頑強(qiáng)的生命存在。學(xué)生在比較出這兩個(gè)區(qū)域的相似地理特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生再辨別出這兩個(gè)區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風(fēng)更強(qiáng)勁;環(huán)境更惡劣等。當(dāng)然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因?yàn)槭裁茨?？…?/p>

也正是通過(guò)比較學(xué)習(xí)，讓極地地區(qū)的地理特征更加突出，學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。更為關(guān)鍵的是比較法這種確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程，有助于學(xué)生聯(lián)系觀點(diǎn)的培養(yǎng)，地理信息整理能力的提高，使學(xué)生的主體地位更加突出，這也正是比較法被廣泛運(yùn)用于區(qū)域地理教學(xué)中的重要原因。

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學(xué)

主題探究式區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種基于問題解決的“主題探究”徹底顛覆了傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)的形式，其所側(cè)重的學(xué)生地理原理分析、方法指導(dǎo)和自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)等教育功能更是“八股式”教學(xué)無(wú)法比擬的。面對(duì)多元的區(qū)域特征，確定最具本質(zhì)和特性的“主題”并在逐個(gè)突破的過(guò)程中有效整合區(qū)域地理所涉及的瑣碎分散的知識(shí)點(diǎn)，即從“點(diǎn)”到“面”的整體把握區(qū)域特征就成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容。當(dāng)然從區(qū)域自然和人文環(huán)境入手是選擇區(qū)域地理探究主題的一般方法也是最行之有效的方法。

案例4：“中東”教學(xué)為例

以中東教學(xué)為例，確定“長(zhǎng)期熱點(diǎn)，今日關(guān)注”的主題后，通過(guò)探究以下問題來(lái)整合主干知識(shí)。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

② 你知道第一次中東戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因么？（使學(xué)生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點(diǎn)，理解中東成為熱點(diǎn)的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運(yùn)河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動(dòng)的第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運(yùn)河的重要性，探究大國(guó)之爭(zhēng)的原因）

④為什么爭(zhēng)奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭(zhēng)，中東各國(guó)有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭(zhēng)的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)及對(duì)人類活動(dòng)的影響，并了解中東國(guó)家應(yīng)對(duì)水源短缺的努力，開闊學(xué)生視野。）

⑤ 在“水比油貴”的中東，是否每個(gè)國(guó)家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來(lái)的是福還是禍呢？石油國(guó)的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

不難發(fā)現(xiàn)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)，在方式上更側(cè)重于學(xué)生自主探究，教師則主要承擔(dān)為學(xué)生提供各種圖表、文字資料及扮演“引導(dǎo)員”等輔助性工作，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性問題情境的探究環(huán)境，課堂也由原本單一的師生傳遞向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多向傳遞轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率顯著提高;在目標(biāo)導(dǎo)向上“主題探究式”教學(xué)則更注重區(qū)域地理學(xué)法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，授之以魚更授之以漁。

五、思維導(dǎo)圖助力區(qū)域地理學(xué)習(xí)

面對(duì)一個(gè)陌生的區(qū)域，在學(xué)生還未建構(gòu)完整的地理思維的情況下，具有思維可視化、形象化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以幫助引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系，并在對(duì)區(qū)域內(nèi)各地理要素進(jìn)行更有效的綜合分析、重新組合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)較為完整的區(qū)域思維體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程的本身更是對(duì)區(qū)域加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在對(duì)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容，使原本瑣碎抽象的認(rèn)識(shí)片段整合成一個(gè)體系，知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，在分工合作、思考分析、整理歸納、凝練提升的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。

案例5：“日本”教學(xué)為例

運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

這樣的一張思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的一個(gè)高度概括和整理，更是一種地理思維方式的表達(dá)。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師不僅要交會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，更要指

導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法并嘗試?yán)L制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)利用已有知識(shí)體系構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖的引入將在很大程度上提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率。

總之，區(qū)域地理的教學(xué)方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其特有的教育功能。

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