高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

【摘要】 歷史學(xué)以人作為研究對象，與人的生存與發(fā)展有著緊密而密切的聯(lián)系，是人文科學(xué)的重要部分?？梢哉f，人文素質(zhì)的教育是歷史教育的重中之重，是其核心部分。要塑造學(xué)生的健康人格，在各方面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生向全方位復(fù)合型人才的方向發(fā)展，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的人文精神下手，這樣才能夠使得歷史學(xué)體現(xiàn)其理論上和實踐上的價值和意義。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 高中歷史教育;人文精神;培養(yǎng)

【作者簡介】 張昭華，湖北省咸寧高中，職稱：中一，研究方向為中國近代史。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0113-02

高中歷史新課標指出：應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學(xué)生人文精神的熏陶，促進學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成。由此可見，人文精神的培育是人文教育的重點內(nèi)容，也是我國現(xiàn)代化教育的目標之一。歷史是重要的人文學(xué)科之一，對于促進學(xué)生繼承中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德、博大精深的中華文化發(fā)揮著極大的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神更是義不容辭。然而目前我國高中歷史教學(xué)中卻存在道德教育、價值觀教育缺失的現(xiàn)象，教師的教學(xué)內(nèi)容圍繞應(yīng)試展開，學(xué)生普遍感到枯燥無味，失去對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，人文精神的教育也就無從展開。中學(xué)階段正是學(xué)生道德養(yǎng)成和人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，人文教育是中學(xué)教育的重中之重。因此，歷史教學(xué)就更應(yīng)該重視起對人文精神的培育，深入探究歷史中的深刻內(nèi)涵了。

一、歷史課程的性質(zhì)與目標

普通高中歷史課程標準中指出：“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”，“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。

高中歷史課程目標一改從前只關(guān)注傳授歷史知識的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展，這是具有深遠的影響與意義的?，F(xiàn)在的歷史課程教學(xué)標準設(shè)計了多樣化的教學(xué)方式，大大地激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，學(xué)生對歷史的探究空間的深度和廣度被大大拓寬。同時，歷史學(xué)的課程標準中思想與德育的目標已經(jīng)跨越政治教育的層面，更加注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)，強調(diào)以力求真實、實事求是的科學(xué)觀點來培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與世界觀，從而提高愛國意識和加深對世界的了解，從歷史的教訓(xùn)中汲取經(jīng)驗。

二、歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

所謂人文精神，就是以人的全面發(fā)展作為最高的價值追求，是一種珍視人的個性而又全面發(fā)展的精神。人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強調(diào)全面實現(xiàn)人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現(xiàn)人的價值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達到的目標就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價值觀;培養(yǎng)和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關(guān)心世界;引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會責任感;樹立起積極向上的生活態(tài)度，實事求是、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。

三、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神

1. 教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、淵博的歷史知識、創(chuàng)新的理念和求同存異的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。

2.教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強與學(xué)生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟史、社會史、思想史、風俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊含的人文精神。

3. 教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時，要為加大拓寬學(xué)生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史事件發(fā)生的地點，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價值觀和人文精神。

四、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑

1. 明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識立意的課僅僅關(guān)注基本史實，沒有強調(diào)充分挖掘史實中所蘊含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強調(diào)能夠靈活運用所學(xué)知識，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。

2. 引用名人名言，増強情感體驗。過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調(diào)對概念的學(xué)習(xí)與掌握，感情色彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號式、公式化的概念對學(xué)生進行灌輸。在課堂上，教師的語言表達也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準無誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實的教學(xué)中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達到增強學(xué)生情感體驗的、提高教學(xué)效率的目的。

3.深入歷史細節(jié)，還原歷史情境?，F(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地敘述基本史實，忽略了許多歷史細節(jié)。許多重大歷史事件的細節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復(fù)雜性。因此，教師應(yīng)該注意適當對細節(jié)進行補充，使學(xué)生更能夠充分地理解歷史，從而切實感受到歷史知識所要傳達的情感。

4.建立和引導(dǎo)科學(xué)的史觀和價值觀。歷史觀對師生如何解讀一段史實是有重要的影響的。一旦歷史觀有重大偏離，就會影響學(xué)生對史實的理解，反過來對價值觀產(chǎn)生不利影響。因此，教師在歷史教學(xué)課堂上應(yīng)該對基本史實進行科學(xué)和主流的闡述和解讀，建立和引導(dǎo)科學(xué)、正確的史觀和價值觀。

人文精神涉及的層面十分廣泛，教師如何針對培養(yǎng)學(xué)生人文精神這一目標，在教學(xué)中將其與教材聯(lián)系起來，努力將歷史知識中蘊含的人文精神挖掘出來，通過何種途徑對這一教學(xué)目標的達成效果進行評估，都是復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，也是廣大歷史教師今后在教學(xué)工作中應(yīng)該深入思考的問題和方向。

參考文獻：

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