高中文學(xué)欣賞類選修課教學(xué)體驗與反思

【摘要】 高中語文包括《中國古代詩歌與散文欣賞》 《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌與散文欣賞》 《中國小說欣賞》 《外國詩歌與散文欣賞》 《外國戲劇欣賞》等多種“欣賞”類課程。文學(xué)欣賞類課程的教學(xué)策略主要有：自主閱讀，讓學(xué)生真正地親近文本，“捫觸”語言，獲得真切的感受;反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在合作探究中獲得較為深刻的闡釋;創(chuàng)意閱讀，讓學(xué)生讀出自己的獨特感覺，并且化為自己的血肉和精魂;另類“檢測”，用豐富多彩的形式來考查學(xué)習(xí)實效。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 文學(xué)欣賞;選修課程;自主閱讀;反復(fù)閱讀;創(chuàng)意閱讀

【作者簡介】 李安全，中學(xué)語文正高級教師，重慶外國語學(xué)校教務(wù)教科處副主任。重慶市中語會常務(wù)理事、副秘書長，重慶市中小學(xué)學(xué)科帶頭人（高中語文），重慶市教育科研骨干教師，全國優(yōu)秀語文教師，重慶市教師教育專家。

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0096-04

人教版的高中語文教材中有好幾種選修課都是包含著欣賞的字眼，比如《中國古代詩歌與散文欣賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌與散文欣賞》《中國小說欣賞》《外國詩歌與散文欣賞》《外國戲劇欣賞》，等等?？梢?，欣賞已經(jīng)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，怎樣讀才是真正的欣賞？怎樣教才是真正的教欣賞？尤其是選修課中的欣賞要怎樣教才是真的讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，并且學(xué)會欣賞？這是我們必須在實踐之中去回答的問題。

根據(jù)筆者的實驗，文學(xué)欣賞類選修課的教學(xué)，最根本的教學(xué)策略就是：自主閱讀，讓學(xué)生真正地親近文本，“捫觸”（錢穆語）語言，獲得真切的感受;反復(fù)閱讀，力求在合作探究中獲得較為深刻的闡釋;創(chuàng)意閱讀，就是要讀出自己的獨特感覺，并且化為自己的血肉和精魂;另類“檢測”： 用豐富多彩的形式來考查學(xué)習(xí)實效。

一、自主閱讀：從學(xué)生實實在在的閱讀開始

閱讀教學(xué)，必須從讀開始，最主要的還是要讓學(xué)生自己去讀，這是常識，但是，在實際的教學(xué)中卻被忽略。過去我們講得太多，太細(xì)，太繁瑣，結(jié)果學(xué)生基本上沒有讀過，或者說是沒有仔細(xì)地、反復(fù)地讀過。顯然，這不是最好的閱讀教學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生自己去讀，并不是說教師就無所作為，從整體上說，教師的作為就是要想方設(shè)法地保證并鼓勵學(xué)生去讀，要想方設(shè)法地讓學(xué)生真正地讀，而且讀進(jìn)去，憑著自己的感覺、視角、興趣、立場、經(jīng)驗、思路讀出自己最原初的感覺。

1. 讓學(xué)生自己去讀，切切實實地親近文本。在教學(xué)安排中，首先要給學(xué)生足夠的時間去讀。比如，在《中國現(xiàn)代詩歌與散文欣賞》的教學(xué)中，讓學(xué)生用兩個禮拜的時間去讀;《中國小說欣賞》則是要求學(xué)生在暑假自讀;《中國古代詩歌散文欣賞》則要求學(xué)生在寒假自讀。這樣的安排，就是要讓學(xué)生真正去讀過，要自己切實的感受。

為了督促學(xué)生的讀落到實處，作為教師，要設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)或考評方式來 組織和管理教學(xué)，特別是對那些對語文不感興趣和喜歡偷懶的學(xué)生，特別要采取有效的考評方法來督促。

教師應(yīng)設(shè)計一些簡單的只有學(xué)生真正讀過就能夠完成的作業(yè)，要求學(xué)生完成，實則是要督促學(xué)生去讀。①《中國古代詩歌散文欣賞》的“作業(yè)”是一張“表格”，其中包括作者、作品、名句默寫、名句賞析、思想感情、表現(xiàn)手法等諸多方面;②《中國現(xiàn)代詩歌與散文欣賞》的作業(yè)也是一張表格，其中包括作者、作品、主旨、表現(xiàn)手法等諸多方面，還有按照原文填空;③《中國小說欣賞》的作業(yè)是文學(xué)常識填空，包括作家作品、文學(xué)形象、藝術(shù)風(fēng)格等住多方面，還有按照原文填空。

2. 讓學(xué)生用自己的眼睛去看，讀出自己的初感。通常我們的閱讀教學(xué)都是教師從“開講”就提出我們要閱讀什么作品，這個作品有什么特點，我們要著力研究這個作品的什么體裁。是為明確目標(biāo)，有的放矢。殊不知，這是非常強(qiáng)制地限定了學(xué)生的思維和趣味的。自然，其結(jié)果常常也是可怕的。2001年版的人教社語文教材原本有“學(xué)習(xí)提示”或“自讀提示”的，2004年修訂之后，就刪去了“學(xué)習(xí)提示”或“自讀提示”。其中，最根本的用意就是要讓學(xué)生自己去閱讀，從文本中讀出自己的初感，而不要收到編者、作者以及教師的牽制。 用王富仁教授的話說，就是要“讓學(xué)生自己去感受”。

關(guān)鍵是在教學(xué)之中如何落實，如何讓每一個學(xué)生都真正地讀過，而且有自己原初的感覺。比如，在《中國古代詩歌散文賞析》的教學(xué)中，筆者的做法是：①在完成了前面一步的通讀（完成前面所布置的所有作業(yè)）的基礎(chǔ)上，再選擇一篇自己最喜歡的散文或詩歌，反復(fù)閱讀，讀出自己的心得，并寫出一篇賞析文章;②同桌之間相互交換閱讀賞析文章，修改錯別字和病句，并寫出點評（不少于300字）;③教師對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批閱，并寫出點評;④學(xué)生再修改自己的賞析文章。這樣反復(fù)訓(xùn)練，就是讓學(xué)生對自己特別喜歡的作品，真正地讀懂，并且由此學(xué)會如何欣賞一篇文學(xué)作品。

自然，作為教師，要真的起到示范作用，也需要作出榜樣來，也要做作業(yè)，那就是，從課本中也選擇一篇（或首）作品，寫一兩篇賞析文字。如《老馬之深度闡釋》《為什么“我的眼里常含淚水”》《為什么母親是金黃的稻束》等就是筆者為之而作的作業(yè)。

二、反復(fù)閱讀：在合作探究中作出深度闡釋

完成了學(xué)生的自主閱讀之后，緊接著就要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，合作探究，充分地發(fā)掘文本的意蘊，對文本作出深刻的闡釋;并且從藝術(shù)表現(xiàn)的角度對作品進(jìn)行賞析和研究。

1. 如果可能，也讓學(xué)生讀“十四遍”。王冶秋讀《阿Q正傳》，“讀”了“十四遍”，每一遍都有不同的心得。這說明，要真的讀懂一部作品，其實是很難的，必須反復(fù)閱讀?？墒?，遺憾的是，通常因為課時緊，趕任務(wù)，我們必須快馬加鞭，結(jié)果往往是走馬觀花?？梢?，促使學(xué)生反復(fù)閱讀文本是文學(xué)欣賞最主要的任務(wù)之一。

怎么做呢？主要的思路有：

①請你選擇你最感興趣的課文，反復(fù)閱讀，提出你認(rèn)為需要深入討論的幾個問題，并提出你的初步理解，為小組討論作準(zhǔn)備;

②請你選擇你最感興趣的課文，反復(fù)閱讀，就同學(xué)或教師提出的某一問題（或者是就課文后的某一問題）寫出你的初步見解，為小組討論作準(zhǔn)備;

③小組之內(nèi)同學(xué)之間交換閱讀作業(yè)，并提出修改意見。

2. 讓學(xué)生在分享之中相互啟發(fā)，并且以小組的形式開展合作探究?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄墩撜Z》中的這句話應(yīng)該引起我們的高度重視。針對班級授課制，它到底有什么優(yōu)勢，我們應(yīng)該仔細(xì)地思考。要讓學(xué)生在討論與分享之中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同成長。但是，班級授課制中同學(xué)們的興趣也會有很大的不同。所以，小組討論就是一個不錯的選擇。自然，小組的組成是要根據(jù)興趣而來的。

教師從管理和考核的角度出發(fā)，要組織各小組確定一個小組長，對小組的活動進(jìn)行組織、管理、考勤和記錄，特別是討論之中各成員的精彩言論要記錄在案，是為學(xué)習(xí)過程考查的重要內(nèi)容。

再就是小組長要對小組成員的作業(yè)進(jìn)行登記，并組織小組成員相互交換閱讀，寫出適當(dāng)?shù)脑u點與建議。這一個環(huán)節(jié)中，教師為了規(guī)范化，最好設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)紙，其中包括了作業(yè)的內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)等方面基本要求以及各小組成員點評的基本要求等等。

自然，更重要的還是要為學(xué)生的交流、分享、互助搭建更為恰當(dāng)?shù)钠脚_。比如，組織讀書報告會、課前三分鐘讀書心得演講、精彩片段朗讀（誦）、辦班級雜志、讀書札記交換閱讀和點評等都是實用而且有效的方式。

三、創(chuàng)意閱讀：化為自己的血肉和精魂

閱讀有三種境界，是為讀懂，讀通，讀破。大致說來，所謂讀懂，就是要通過揣摩語言來領(lǐng)悟隱含在文字中的意思和含意。納博科夫說，“風(fēng)格和結(jié)構(gòu)是一部書的精華，偉大的思想不過是空洞的廢話”。所謂讀通，就是要進(jìn)入文本的內(nèi)部，特別要把文本作為一個整體，注重從結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上來理解和發(fā)掘文本中所隱含的豐厚意蘊。杜甫有一聯(lián)詩，“讀書破萬卷，下筆若有神”。這里不說“下筆如有神”，只說“讀書破萬卷”。所謂“破”并不是“破爛”，“破舊”，而是要“出得來”，不讀死書，也不死讀書，更不可讀書死。當(dāng)然，“讀破”的最高境界應(yīng)該是“爛熟于心”“了然于胸”。陳善在《捫虱新語》里有一段頗為精湛的論述：“讀書須知出入法。始當(dāng)求其所以入，終當(dāng)求其所以出。見得親切，此是入書法;用得灑脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處;不能出得書，則又死于言下。惟知出知入，得盡讀書法也?！迸c文本對話，其實就是要在“入”與“出”之間反反復(fù)復(fù)，并在這“反反復(fù)復(fù)”的“出出入入”之中對文本作出“豐沛的闡釋”。讀“破”，就是要從文本之中“走出來”，就是要讀出自己的獨特的見解。這獨特既是相對于別人而言，也是相對于自己而言。怎樣才能讓學(xué)生讀破，讀出自己的新意新見呢？從教師“教”的角度看，主要的策略有二。

1. 引導(dǎo)學(xué)生從文本之中“走出來”，換一種眼光來看。有教師開展了“基于創(chuàng)作的寫作教學(xué)的實驗”，并名之曰“為寫作開啟另一扇窗”。筆者2009年前后在《名作欣賞》上旬刊發(fā)表了包括《文本細(xì)讀與經(jīng)典闡釋》《文本解讀：創(chuàng)作隱秘》《文本解讀：讀者視界》《文本解讀：文本意蘊》《常讀常新》《經(jīng)典正讀》《以智慧去沉思》等一系列“文本解讀”的文字，主編續(xù)小強(qiáng)博士為其取了一個專欄名，美其名曰“打開閱讀的另一扇窗”。看來，不管是閱讀，還是寫作，都需要“打開另一扇窗”。其實，所謂“打開另一扇窗”的閱讀不過是要從文本之中走出來，用另一種眼光去看，尋找一個新的切入點或突破口。

在教學(xué)之中，作為教師尤其要保護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心，要激勵學(xué)生從經(jīng)典文本之中去發(fā)現(xiàn)新的意義。這就是要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。在實際的教的行動之中，最重要的還是要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)縫隙，用文學(xué)欣賞的原理去突破。

如果學(xué)生實在找不到一扇另外的“窗”怎么辦？可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，相互啟發(fā);可以設(shè)計一些小小的富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生。在《祝?！返慕虒W(xué)之中，可以設(shè)計以下問題來“啟發(fā)”學(xué)生。

①如果祥林嫂生下的孩子是女的，叫阿花，祥林嫂的命運會怎樣？如果阿毛不被狼吃，祥林嫂會“死”嗎？為什么四叔的書房里就只有一部破爛的《四書》？祥林嫂真是“窮”死的嗎？……如此等等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2. 以寫促讀，讓學(xué)生從經(jīng)典之中汲取營養(yǎng)，化為自己的血肉。讀寫相生是中國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。也就是說，要將讀與寫結(jié)合起來，一方面用閱讀來推進(jìn)寫作，另一方面用寫作來促進(jìn)閱讀。這才是符合語文教學(xué)規(guī)律的。

就以寫促讀而言，最主要的方式有二：一是讓學(xué)生寫點評、札記、隨筆、賞析文之類的文章來促進(jìn)閱讀欣賞的實現(xiàn);二是讓學(xué)生寫文學(xué)作品，自然包括了仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫以及創(chuàng)作等多種形式。這樣的“以寫促讀”可以促使學(xué)生有所“消納”（錢鐘書語），從經(jīng)典之中汲取營養(yǎng)，并將其化為自己的血肉和靈魂，使自己的文學(xué)修養(yǎng)和精神境界得到提升。

從教師教的角度來看，最難的還是要啟發(fā)學(xué)生的思維，是點醒學(xué)生的思想。這固然需要一些點撥性的講解，也需要教師的示范性寫作，更重要的還是要設(shè)計新穎的問題或作業(yè)來啟發(fā)學(xué)生。

在《中國小說欣賞》的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了這樣兩個作業(yè)：

①認(rèn)真閱讀一部你喜歡的小說，從中選出一段（大約1000字），對小說進(jìn)行點評。（同時，給學(xué)生提供了點評的樣本，就是王朝軍先生所寫的“批讀”系列文章之一。）

②自擬題目，寫一篇小小說，不少于1000字。（提供的參考文本包括《西瓜本來就是圓的》（孔慶東） 《槍口》 （徐光興） 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》 （陳啟佑）等10余個小小說文本。

四、另類“檢測”：用豐富多彩的形式來考查學(xué)習(xí)實效

一個階段的教學(xué)之后，一個模塊學(xué)完之后，學(xué)生到底學(xué)得好不好，到底有怎樣的實際收獲，這是教師應(yīng)該關(guān)心的問題。但是，是不是就用一張考卷來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果呢？或許是不全面的，特別是文學(xué)欣賞，有很多的東西都是隱性的，并非一張考卷一個分?jǐn)?shù)就可以考查的。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，有三種方式是學(xué)生比較喜歡的，也是較為有效的。

1. 以語文活動來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的實績。這應(yīng)該是很生動活潑的，也是很有趣的檢測方式。

比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)之中，我們的語文活動主要是朗讀（或朗誦）活動。①各班自行組織朗讀、朗誦活動，由學(xué)生評委推選兩個小組參加年級誦讀會;②年級組織朗讀（或朗誦）活動，邀請年級其他教師或其他年級的語文教師做評委，評出優(yōu)秀節(jié)目;教師也參與朗讀（或朗誦）活動。在這次朗誦活動中，筆者即興創(chuàng)作并朗誦了一首詩《我是一只鼬鼠》。

我是一只鼬鼠

我是一只鼬鼠/一只古老而年輕的鼬鼠/在嬰兒的眼中我是未來/在老婦的眼中我是苦難的記憶/在少男的心中我是鮮花/在少女的心中我是駿馬

我從荒古走來/我走過西伯利亞的凜冽/我走過徐志摩的康橋的柔波/我走進(jìn)馬克思的夢境/我走進(jìn)李白的詩境

在一個冬夜，一個紛飛著艾青的雪花的冬夜/我來到嘉陵江畔/來到嘉陵江與長江交匯處/來到一個叫做紅育坡的地方/我來到一群如花似玉的少男少女之中/我看到少女臉上的憂愁/憂愁中隱藏著甜蜜/我看到少男眼中的太息/太息中包含著得意

我希望同學(xué)們和我一樣/都有一只美麗的鼬鼠/我愿意將你們的煩憂與快樂/都鐫刻在我的記憶里

2. 以展板檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的實績。比如，在《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)之后，設(shè)計的小組作業(yè)就是要辦一塊展板。要求：各班每一小組做一塊大展板，介紹本組合作學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容包括：①小組成員構(gòu)成及分工情況;②合作探究學(xué)習(xí)、誦讀活動照片;③作業(yè)，包括賞析短文、自創(chuàng)文學(xué)作品、小組討論記錄原稿（照片）以及小組所有的作業(yè);④參考資料;⑤書法作品;等等。

3. 以作品集來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的實績。將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成集，然后印發(fā)給同學(xué)欣賞，這是一個很好的辦法，它顯然是有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的，而且可以為后面的教學(xué)積累最重要的原始資料。在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，筆者的具體做法就是：①各班編印一本班級優(yōu)秀作文（包括賞析文和自創(chuàng)作品）;②各班推選優(yōu)秀習(xí)作（賞析文3～5篇，創(chuàng)作作品3～5篇），年級組織遴選40篇左右的文章編印成年級的優(yōu)秀作文集;③組織召開年級開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，各班選派1～2名同學(xué)代表介紹本人、本組、本班學(xué)習(xí)情況，朗讀本班的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

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