淺談小學(xué)語文教學(xué)“激趣四法”

【摘要】 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識，發(fā)展思維的強大動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中引人入勝的巧妙提問，短小精悍的故事趣談，生動形象的直觀教學(xué)及形式多樣的游戲練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 小學(xué);語文;興趣;教學(xué)

【作者簡介】 李洪霞，山東濟南高新區(qū)火炬小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，濟南市小語教學(xué)研究會會員。多次榮獲歷城區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手、教研工作先進(jìn)個人和優(yōu)秀教師等榮譽稱號。主要研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0091-02

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在多年的教育教學(xué)實踐中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，進(jìn)行了以下幾點有益的探索。

一、情感激勵法

情感具有感染性，能激起學(xué)生學(xué)好課文的熱情。要讓學(xué)生樂學(xué)，先要讓學(xué)生近師，所以教師增加感情投入是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。教師把感情傾注在學(xué)生身上，學(xué)生才會尊敬和信賴自己的老師，從而對老師的講課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生連老師都不喜歡，不愿聽老師講的課，何談興趣之有？因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就決不能忽視感情的投入，建立融洽的師生關(guān)系。

要想受到學(xué)生的尊敬，還應(yīng)有一個必不可少的條件——教師的博學(xué)多才。一個教師只有在知識上有了量的積累，才能熟練地駕馭教材，把自己的知識轉(zhuǎn)變成講課技巧，在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍，從而有效地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的敬佩和求知欲，學(xué)其師，知其道。試想，一個平時上課時常語言有誤，課下與學(xué)生交談孤陋寡聞的老師，又怎會受到學(xué)生的尊敬？怎會近師樂學(xué)呢？

影響學(xué)生的情感除教師本身外，還在于教學(xué)內(nèi)容。對于一篇感情深厚的文章，教師自己應(yīng)先深刻把握教材，示情之前先動情，才能有效地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的情趣。如在教英雄人物的故事或?qū)懢笆闱榈恼n文時，教師應(yīng)先動之以情，用富有感情的范讀或引導(dǎo)詞感染學(xué)生，使學(xué)生對課文本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情感。

二、導(dǎo)課激趣法

我通過自身的教學(xué)實踐和對優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課的不斷學(xué)習(xí)體會到：一堂好的語文課猶如一篇好文章，一開始就那么扣人心弦，引人入勝，把學(xué)生引入一種特殊的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感。導(dǎo)課的設(shè)計，其目的就是努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中，我認(rèn)為以下幾種導(dǎo)課法可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲：

1.情境導(dǎo)入。學(xué)習(xí)情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，一節(jié)課開始，可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。如一位教師在講《荷花》一課時，放錄像引導(dǎo)學(xué)生：“荷花，是我們濟南市的市花。現(xiàn)在，請同學(xué)們跟我一塊兒到大明湖畔荷花池邊去觀賞一下美麗的荷花。過一會兒，你再告訴同學(xué)們，你們看到了什么？有條理地說一下?！边@樣的導(dǎo)入，就使學(xué)生不自覺地隨著老師的引導(dǎo)，進(jìn)入觀賞的情境，自己仿佛置身于美麗的荷花叢中，陶醉在大明湖畔。事后同學(xué)們踴躍發(fā)言，甚至答出了“荷花有的像亭亭玉立的少女”這樣連書本上都沒有的絕妙語句。這樣的導(dǎo)課入境設(shè)計，正因為激發(fā)起學(xué)生的興趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，而且使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都有了極佳的鍛煉機會。

2.背景導(dǎo)入（故事導(dǎo)入）。對于一篇故事性較強且年代久遠(yuǎn)的文章，背景的介紹或與教材內(nèi)容有關(guān)的寓言故事，名家大師的語句或事跡的簡介，無異于有效的興趣催化劑。可以極大地增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，本人在講《草船借箭》、《將相和》等文章時就事先布置讓學(xué)生搜集有關(guān)三國時期的社會情況資料。導(dǎo)課時，通過學(xué)生自己講述故事背景，教師補充的討論發(fā)言，使學(xué)生對故事中的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，并使學(xué)生了解了故事的因果這一單元訓(xùn)練重點。

3.質(zhì)疑導(dǎo)入。在教學(xué)伊始，采用質(zhì)疑問難導(dǎo)入新課的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的意見，特別是帶有創(chuàng)造性的見解，因為學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時用讓學(xué)生提出問題的方法導(dǎo)課，有意識地把發(fā)現(xiàn)問題的機會讓給學(xué)生，因為提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“中國修自己的鐵路，帝國主義國家為什么阻撓？”“詹天佑為什么接受任務(wù)？”“鐵路竣工，為什么說給了帝國主義者一個有力的回?fù)?？”……一個個問題接踵而來。這些問題充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出問題的過程就是學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的過程，雖然有的同學(xué)提的問題不盡人意。老師對其積極思考的首肯、容忍足以使其產(chǎn)生求知的欲望，使學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生尋根問底的探究精神，這樣的導(dǎo)課設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，取到了較好的效果。

三、精問誘導(dǎo)法

“教師之教不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。 （葉圣陶語）教師主導(dǎo)作用正確的完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是學(xué)生主動性的充分發(fā)揮。創(chuàng)造思維能力不是一下子就能形成的，需要經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練。啟發(fā)誘導(dǎo)就是通過精心設(shè)計提問，調(diào)動學(xué)生思維積極性，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。誘導(dǎo)貴在“相機”，應(yīng)在學(xué)生理解教材的關(guān)鍵處，牽一發(fā)而動全身的地方，還應(yīng)在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)知識，掌握本領(lǐng)的主觀愿望時做到。

1.導(dǎo)讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，適時的指導(dǎo)朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲想，而且能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如《十里長街送總理》一文，由于學(xué)生對總理的實際事跡知之甚少，雖然通過課前搜集資料已有所了解，但感情較淡薄，字里行間所表達(dá)的那種舉國上下萬民同悲的情感，學(xué)生難以領(lǐng)會，這時教師的范讀引路，充滿深情的講述誘導(dǎo)，不僅使學(xué)生加深了對總理的感情，而且理解了課文內(nèi)容，抒發(fā)了自己的情感。

2.導(dǎo)思。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，巧妙地設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，始終使學(xué)生處于“心求通而未得”“口欲言而不能”的憤悱境界，促使學(xué)生從各種不同的角度思考分析問題，讓學(xué)生在疑中開拓、迷中悟理。如一位教師在教《稱象》時質(zhì)疑：曹沖的辦法是不是最好的？你能想出更好的辦法稱象嗎？教室里立刻活躍起來，有的說用最大的秤，有的說用蹺蹺板，有的說把大象宰了……這些意見提出后，有的說可行，有的說不保險，最后通過比較，還是曹沖的辦法簡便易行，教師引導(dǎo)進(jìn)一步思考：如果曹沖沒見過船，不知道船上裝東西會下沉，會不會想出這樣的好辦法？這說明什么？（曹沖善于觀察肯于動腦），此時教師因勢利導(dǎo)：同學(xué)們要從小像曹沖那樣善于觀察肯于動腦，就能找到解決問題的辦法，會比曹沖更聰明。這樣，學(xué)生從教師的引導(dǎo)發(fā)問中明白了道理，在明理中加深了對語言文字的理解，受到了思想教育。

3.導(dǎo)練。這里的“練”是指學(xué)生對一篇課文有了一定的知識積累和學(xué)習(xí)方法后，有目的地加強聽說讀寫能力的練習(xí)。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中，教師僅僅起到了出題或指出題目的作用，使學(xué)生做起題來等于被動接受，索然無味以致應(yīng)付了事。如果大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生分組自己出練習(xí)題效果要好得多。這樣的要求，不但可以給學(xué)生更大的發(fā)展空間，以極大的興趣發(fā)展創(chuàng)造思維（每個學(xué)生必須再次通讀全文，邊讀邊思考題目）而且使老師了解學(xué)生對本課目的、內(nèi)容，及語文常識的掌握程度，以便有針對性地查缺補漏。如講完《將相和》一文內(nèi)容，練習(xí)時，有個同學(xué)代表他們小組出了一個考查課文內(nèi)容理解的題目：你認(rèn)為秦王到底是一個什么樣的人？不用說，這個問題相當(dāng)有深度，看來他自己已成竹在胸有了一定的見解，同學(xué)們七嘴八舌議論紛紛。這時我適當(dāng)點撥：“同學(xué)們在自學(xué)時查找戰(zhàn)國末期的社會情況資料，難道就沒有發(fā)現(xiàn)秦王朝的與眾不同嗎？”在教師的導(dǎo)引下，大家形成共識：秦王雖然仗勢欺人，但從秦國最強可看出他有一定才能，為以后秦國統(tǒng)一天下作好了物質(zhì)準(zhǔn)備。這樣的聯(lián)系不但培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，而且極大地提高了學(xué)生搜集課外知識的興趣。

四、評語激勵法

實踐證明，小學(xué)生非常重視任課教師對他的看法。為了提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上，我注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時鼓勵表揚;課下，我把每次作業(yè)都當(dāng)作與學(xué)生交流的機會，用親切的話語打動學(xué)生。對于作業(yè)優(yōu)秀者，我會告訴他：你的作業(yè)老師很滿意，下次一定更好;在書寫潦草，不認(rèn)真的作業(yè)后面，我會寫上：學(xué)習(xí)像跑步，在體育課上，你不甘落后，老師相信你也不是學(xué)習(xí)上的弱者?；蚶蠋熀屯瑢W(xué)們很喜歡你優(yōu)美的歌聲，在學(xué)習(xí)上也顯示一下你的實力，同學(xué)們會更欣賞你?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，我會讓他知道：你的努力老師看到了，你一定會給老師更大的驚喜。……一句句短小的評語猶如一把把開心的鑰匙，打開了學(xué)生封閉的心扉。當(dāng)你看到學(xué)生看見評語以后的表情，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情，怎能不令人感動。

除以上幾種必要的激趣方法外，還有如直觀教學(xué)法，游戲練習(xí)法等……只要靈活運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，讓學(xué)生在愉快、輕松的心境中主動投入和參與，從被動的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性品質(zhì)。