TfU教學模式在中學地理教學中的應用研究

【摘要】 TfU即為“為理解的教學”模式，該模式用以指導教師對教學方法進行思考、規(guī)劃及實踐，以實現(xiàn)學生增強學科理解的目的。本文主要從TfU教學模式視域下的“理解”， TfU教學模式的四個組成部分，TfU教學模式指導教學規(guī)劃的過程，TfU教學模式在中學地理教學中的應用幾個方面進行了分析研究。

【關 ?鍵 ?詞】 TfU;教學;模式;中學;地理

【作者簡介】 胡欣，福建師范大學，福建省三明市建寧縣第一中學，碩士，中學二級地理教師，主要研究方向：中學地理教學。

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0078-04

教師在教學工作中常會遭遇此類現(xiàn)象：學生學習程度淺，死記硬背知識點，遺忘速度快;看似課堂上掌握了知識，卻不能在新場景中融會貫通地加以運用，更不能夠聯(lián)系實際解決現(xiàn)實中的問題。實際上，這些現(xiàn)象所反映的正是多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認為“非理解”教學的弊端。為了改善課堂教學，促進學生理解，美國哈佛大學教育研究生院于1989～1999年研發(fā)了“為理解的教學”模式（Teaching for Understanding，簡稱TfU）。該模式用以指導教師對教學方法進行思考、規(guī)劃及實踐，以實現(xiàn)學生增強學科理解的目的。

一、TfU教學模式視域下的“理解”

TfU教學模式關注的核心問題是“什么是理解”。 TfU教學模式的研究團隊從“表現(xiàn)的角度”定義了理解，認為理解就是能夠圍繞某個主題展開諸如解釋、尋找實例和證據(jù)、綜合運用、類推、以及用自己的方式復述等一系列思維活動，即理解就是獲取新知識并能夠在陌生的場景中融會貫通地加以運用。“理解”是凌駕于“知道”之上;“理解”強調(diào)“為什么”而不只是停留在“是什么”。

二、TfU教學模式的四個組成部分

TfU教學模式有四個相互作用的組成部分，對應回答了教師在教學規(guī)劃及實踐的過程中必須關注的、最基本的教學問題（如表1），引導教師把各項教學決定的重心放在促進學生的理解上。TfU教學模式提供了各個組成部分的實施標準（也稱作“反思指南”），用以指導教師幫助學生實現(xiàn)對學科重要概念、內(nèi)容和論題的理解與應用（如表2）。

其中，理解目標又包括四個層面：目的、知識、方法和形式;對應解決了學生在學習過程中遇到的四個問題（如表3）。

有四個層面達到均衡，才能確保學生學得又好又快。理解活動主要有三種類型（如表4），從單元的開始到結(jié)束，按照以下的順序有序進行：“引導型”→“定向討論型”→“終極型”。

三、TfU教學模式指導教學規(guī)劃的過程

四 、TfU教學模式在中學地理教學中的應用

以人民教育出版社地理必修1《營造地表形態(tài)的力量》為例。

1. 啟發(fā)性論題的設計

啟發(fā)性論題是指深度恰當，意義重大、視角多維且與學生聯(lián)系密切的概念、主題、觀點和問題等。學生通過啟發(fā)性論題展現(xiàn)出他們與論題相關的生活體驗或儲備知識，學生間的理解差距、學生已達到的理解程度以及可能產(chǎn)生的錯誤想法才能被教師知曉。其設計有以下幾個步驟：

第一步，思考用什么論題引入教學，能引起學生的興趣，利于學生對課題的深入理解？頭腦風暴提出有關營造地表形態(tài)的各種論題。

第二步，深入分析頭腦風暴產(chǎn)生的若干個論題，初步選擇“科幻電影《日本沉沒》是否可能變?yōu)楝F(xiàn)實”作為本課的啟發(fā)性論題。

第三步，利用“反思指南”（如表2）對初步確定的論題進行反思。發(fā)現(xiàn)其具備學科中心性、對學生和教師有吸引力、相關資源容易獲得、與學科內(nèi)外聯(lián)系豐富，最終將其確定為啟發(fā)性論題：播放《日本沉沒》電影中日本地震、火山噴發(fā)、大地下沉、海嘯的鏡頭。影片中地質(zhì)學家推測日本列島不久將沉沒海底，你認為這部科幻片中地質(zhì)學家的推測可能變?yōu)楝F(xiàn)實嗎？請學生說出自己的觀點以及支撐觀點的相應論據(jù)。

2. 理解目標的設計

理解目標是指學生在一個單元或一門課程中最應該理解的內(nèi)容。它要求以陳述句或問句的形式公開、清晰地表述出來。其設計有以下幾個步驟：

第一步，準確分析課標要求。第二步，明確理解目標不同于教學目標。第三步，設計具備完整四個理解層面的理解目標。

理解目標1：目的層面

問句：我們?yōu)槭裁匆獙W習營造地表形態(tài)的力量？

陳述句：通過聯(lián)系實例感受內(nèi)、外力作用塑造不同地貌景觀，學生將理解學習營造地表形態(tài)的力量的原因和意義。

理解目標2：知識層面

問句：你知道有哪些力量營造地表形態(tài)嗎？它們的能量來源、表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的影響是什么？

陳述句：說出內(nèi)力作用的能量來源、三種主要表現(xiàn)，例舉與內(nèi)力作用有關的地理現(xiàn)象;說出外力作用的能量來源、四種主要方式，例舉與外力作用有關的地理現(xiàn)象。

理解目標3：知識、方法層面

問句：你能讀懂地理圖表，運用內(nèi)力作用和外力作用的知識解釋案例甚至生活中不同類型地表形態(tài)的形成原因嗎？

陳述句：學會分析地理圖表，運用內(nèi)力作用和外力作用的知識解釋案例甚至生活中不同類型地表形態(tài)的形成原因。

理解目標4：知識、方法、形式層面

問句：你能夠正確區(qū)分三大類巖石嗎？你能夠繪制“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”并向其他同學口述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程嗎？

陳述句：正確區(qū)分三大類巖石，正確繪制“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”，運用模式圖清晰講述地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的過程。

理解目標5：方法、形式層面

問句：你成功體驗了與同伴合作交流解決問題、共同分享學習成果的樂趣了嗎？

陳述句：以同桌討論、小組討論、集體協(xié)作等群體學習方式，與同伴合作解決問題、完成任務，并將小組探究結(jié)果以多樣的形式與全班同學分享。

3. 理解活動的設計。

理解活動是學生在運用原有知識的基礎上，采用新方式或置于新場景來培養(yǎng)和展示對理解目標的理解程度的一系列活動。學生在積極參與理解活動的過程中暴露理解與不理解的知識、發(fā)現(xiàn)并糾正原本錯誤的想法、逐漸達成對啟發(fā)性論題和理解目標的理解。

第一步，在理解目標基礎上，回顧過去教學經(jīng)驗中有效的活動，頭腦風暴列舉可行的理解活動。

第二步，對照理解活動的具體標準（如表2）檢查初步設想的理解活動是否實現(xiàn)了前期設定的各項理解目標。

第三步，針對不足之處改進理解活動，并在教學實踐中不斷完善。

設計理解活動如下：

（1）自主學習：閱讀教材第一小節(jié)和第二小節(jié)，完成兩項自查任務：①用自己的話簡單講解什么是內(nèi)、外力作用以及內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式？②舉例說出現(xiàn)實生活或電視、廣播、報紙等媒體報道中有哪些地理現(xiàn)象與內(nèi)、外力作用有關？

（2）閱讀教材案例1：基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成，觀看喜馬拉雅山形成的Flash動畫;完成問題：①喜馬拉雅山形成的能量來源是什么？②地殼運動的方向是怎樣的？③喜馬拉雅山隆起速度與基拉韋厄火山爆發(fā)比較，是緩慢還是快速？

（3）觀察意大利那不勒斯灣海岸邊聳立大理石柱子的圖片，完成教材中那不勒斯海灣活動。

（4）演示實驗：在大托盤一側(cè)堆放顆粒不均勻的沙子，將沙子堆放成山的形狀，接水管以水流沖刷沙子，注意控制水流的大小，由小到大變化。學生以小組為單位認真觀察演示實驗，合作探究完成下列問題：①演示實驗體現(xiàn)了哪些外力作用的方式？②水流大小對沙堆的侵蝕作用有何影響？③被水流沖刷下的沙粒在托盤中是否均勻分布，歸納總結(jié)沙粒顆粒大小與沉積位置有何規(guī)律？④分析流水的搬運能力與哪些因素有關？⑤在理解流水的侵蝕、搬運、堆積作用的基礎上，類比風的侵蝕、搬運和堆積作用。

（5）小組合作探究完成以下任務：①閱讀教材第三小節(jié)內(nèi)容，找出巖石圈物質(zhì)循環(huán)的起點，模仿已學的“水循環(huán)”模式圖將教材中描述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的文字轉(zhuǎn)換為模式圖。②小組派代表向全班體現(xiàn)展示他們共同完成的“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”，并講解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。

（6）課后作業(yè)：①我國山脈縱橫交錯，呈網(wǎng)格狀分布，請利用本節(jié)課知識解釋我國山脈分布格局形成的原因？②就科幻電影《日本沉沒》是否可能變?yōu)楝F(xiàn)實，談一談你的觀點形成一份報告，要求論據(jù)充分、科學。③請選擇一種外力作用下形成的地表形態(tài)，簡要描述其形成的過程。

4. 持續(xù)性評價的設計

持續(xù)性評價是評價者通過理解活動收集學生顯示理解的證據(jù)，用以判斷學生的理解情況和理解程度，并及時給予學生反饋信息的過程，以改進下一活動的表現(xiàn)。評價內(nèi)容是學生用來表現(xiàn)其理解水平的語言、行為或作品。評價標準是可以表明學生達到了某個或多個理解目標的特征，具體體現(xiàn)在評價者期望學生說什么、做什么，或者學生作品中具備哪些特征。評價標準應該在進行理解活動前就制定好，設計《營造地表形態(tài)的力量》課題的持續(xù)性評價標準如下：

理解活動1

①能夠簡單講解內(nèi)、外力的概念、能量來源、表現(xiàn)形式。

②能夠舉例說出現(xiàn)實生活或電視、廣播、報紙等媒體報道中與內(nèi)、外力作用有關的地理現(xiàn)象。

③通過例舉發(fā)現(xiàn)內(nèi)力作用中，地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要方式。

非正式評價：觀察、討論

實現(xiàn)理解目標：1、2

理解活動2、3

①案例分析得出正確答案，明確地殼運動分為垂直運動和水平運動。

非正式評價：觀察、討論

實現(xiàn)理解目標：2、3、5

理解活動4

①能夠從演示實驗中找出侵蝕作用、搬運作用、堆積作用。

②能夠從演示實驗中發(fā)現(xiàn)水流大小與侵蝕作用強弱的關系，歸納出水流越大、流速越快侵蝕作用越強，反之亦然。

③發(fā)現(xiàn)被沖刷下的沙粒在托盤中分布不均勻，歸納出搬運能力與流速成正比;沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積。

④類比出風力的侵蝕、搬運、堆積與流水的侵蝕、搬運、堆積作用有相似規(guī)律。

非正式評價：觀察、交流、討論

實現(xiàn)理解目標：3、5

理解活動5

①能夠正確繪制模式圖。

②能夠清晰陳述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。

非正式評價：觀察、交流、討論、作品展示

實現(xiàn)理解目標：4、5

理解活動6

①能夠用內(nèi)力作用的知識解釋中國山脈分布格局的原因。

②利用內(nèi)力作用的知識支撐地質(zhì)學家預測的觀點。

③能夠發(fā)現(xiàn)生活中由外力作用形成的地表形態(tài)，并簡單描述其形成過程。

正式評價：報告、正式反思

實現(xiàn)理解目標：1、2、3、4、5

參考文獻：

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