點(diǎn)亮我心中的燈

【摘 要】 偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)了于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》被于老師聯(lián)系語(yǔ)境、情境理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)感悟誦讀課文的“語(yǔ)文味”吸引，并一直追隨于老師的教學(xué)理念，在自己的課堂上慢慢摸索、實(shí)踐，關(guān)注課文的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)掘其中的語(yǔ)文元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 于永正;聯(lián)系語(yǔ)境;語(yǔ)用;啟迪

【作者簡(jiǎn)介】 孫薇，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省睢寧縣睢城小學(xué)語(yǔ)文教師。

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0054-03

九年前，暑后開(kāi)學(xué)不久，我被學(xué)校指派到徐州學(xué)習(xí)，有幸聽(tīng)了于永正老師的一節(jié)課——蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。于永正老師摒棄了煩瑣分析的套路，在“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。于老師聯(lián)系語(yǔ)境、情境理解詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生感悟讀書的巧妙之處，深深地印在我的腦海里，就像一盞導(dǎo)航燈，一直啟迪我在語(yǔ)文教學(xué)之路前行。

一、詞語(yǔ)可以這樣教

初讀階段，于老師讓學(xué)生一邊讀文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)。然后，把他們不懂的詞語(yǔ)寫在小黑板上。學(xué)生很難理解的詞語(yǔ)有：“一擁而上、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、警覺(jué)、收拾”。

師：讀到這里，我想，“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？

（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來(lái)）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？

（學(xué)生從四面把老師圍住，笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。（聲音低）

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來(lái)。生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（學(xué)生不知所措）

師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗?/p>

生：（厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

生：（野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。

雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑聲）

（老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語(yǔ)：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)）

于老師對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。我在聽(tīng)這節(jié)課之前，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，常常是將參考書或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。于老師進(jìn)行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在詞語(yǔ)和情境、語(yǔ)境之間建立起聯(lián)系。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又把詞語(yǔ)的理解處理得恰到好處。一路走來(lái)，那“雜草”圍著“小稻秧”的情景一直銘記在我的腦海里，一直在影響著我。

二、朗讀可以這樣導(dǎo)

在學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解詞語(yǔ)“收拾“后，于老師讓學(xué)生把小稻秧的話讀一讀。

師：誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了？

生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”（聲音大）

師：你沒(méi)有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍。

生：“完了，……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地）“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵(lì)。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無(wú)力”，讀——

（學(xué)生讀“有氣無(wú)力”）

于老師沒(méi)有教學(xué)生，而是在學(xué)生讀的過(guò)程中評(píng)價(jià)：“聲音大”、“再噴灑兩遍（農(nóng)藥）”，學(xué)生的朗讀才斷斷續(xù)續(xù)地低下來(lái)：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”

于老師讓學(xué)生感悟，在感悟不到之處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠文本的過(guò)程中加以體驗(yàn)、感悟，需要學(xué)生放飛自己想象的翅膀，透過(guò)語(yǔ)言文字本身去探究意韻。在語(yǔ)文實(shí)踐中悟得真切，學(xué)生才習(xí)得了語(yǔ)文的技能，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

三、依“葫蘆”畫“瓢”

幾年來(lái)，我閱讀了于老師的《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》、《教海漫記》《于永正文集》……追隨著導(dǎo)師不斷前行。漸漸地我悟出了一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文的味道，在理解《最后的姿勢(shì)》“廢墟”一詞的時(shí)候，我讓學(xué)生看看書本上的地震后的插圖，在理解“嗷嗷待哺”的時(shí)候，讓學(xué)生回想餓得哇哇大哭的嬰兒，理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的時(shí)候，給學(xué)生看廉頗光著上身背著荊條單膝跪在藺相如面前的視頻……在教學(xué)中更多地使用教學(xué)媒體元素：視覺(jué)、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、文本、圖片……不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力、學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且活躍了教學(xué)氣氛，真正做到了在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)文。

教學(xué)《草原》一課，由于草原距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)他們細(xì)讀課文中第一段，一邊讀一邊想，聯(lián)系生活或影視中的所見(jiàn)，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個(gè)草原只見(jiàn)濃綠的草色連成一片而分不清界限，望不到邊際，像綠的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來(lái)，綠色隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺(jué)？書中用了哪四個(gè)字？” “翠色欲流?！?“草色無(wú)邊無(wú)際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來(lái)，草浪起伏，輕柔的向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？” “看到草浪輕輕地流入云際?！边@樣一步步地借助學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)大草原形成美麗的畫面。關(guān)注文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)掘其中的語(yǔ)文元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字理解運(yùn)用的情境。

課堂上，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)于老師向“小稻秧噴灑農(nóng)藥”的情景，于是就會(huì)模仿著于老師的做法“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生的“感情讀”自然而然達(dá)到水到渠成。

我還依稀記得上公開(kāi)課《桂花雨》的片段：

師：自讀第三自然段，畫出寫作者搖桂花動(dòng)作的句子。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫作者搖桂花動(dòng)作的句子？

師：讀了這句話，你感覺(jué)這紛紛飄落的桂花像什么？

生：我感覺(jué)像是在下雨。

生：好像是下了一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨！

……

師：讓我們一起閉上眼睛。此時(shí)此刻，我們正站在桂花樹(shù)下，置身于這片桂花雨之中，那又細(xì)又密，又香又甜的桂花飄飄灑灑，輕輕地飄落在我們的頭發(fā)上，肩膀上，調(diào)皮地鉆進(jìn)我們的衣領(lǐng)里，落得我們滿頭滿身。深深地吸一口氣，那香甜的桂花香氣味兒仿佛滲進(jìn)了我們每一個(gè)毛孔，飄進(jìn)了我們每一個(gè)人的心靈！

師：你淋著這一場(chǎng)香甜繽紛的桂花雨了嗎？

（學(xué)生睜開(kāi)眼睛，點(diǎn)著頭，異口同聲地說(shuō)淋著了。）

師：你有什么樣的感受？

生：我覺(jué)得這桂花雨太美了！

生：我真想和作者一起使勁地?fù)u桂花，讓這桂花雨下得更大！

生：我仿佛都能聞到那桂花的香味了，真香呀！

……

師：于是作者情不自禁地喊——

（教師和學(xué)生一起朗讀有關(guān)句子。）

師：假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？

（請(qǐng)學(xué)生有聲有色地朗讀有關(guān)的句子。）

在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多地分析文字，而是借助想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感受語(yǔ)言文字的畫面美。學(xué)生始終沒(méi)有機(jī)會(huì)身臨其境地體會(huì)那場(chǎng)桂花雨的美麗，但可以讓學(xué)生借助想象這雙翅膀，去遙想當(dāng)時(shí)的畫面，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的心情，去感受作者的情感。

課堂中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)由易到難、由簡(jiǎn)入繁地研讀一篇篇課文來(lái)累積完成的，這一篇篇課文便成為師生精神互動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)的基石和橋梁。學(xué)生是學(xué)習(xí)文本的主體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其經(jīng)歷的膚淺、簡(jiǎn)單和知識(shí)本身的欠缺，對(duì)理解文本來(lái)說(shuō)還是存在很多困難的。教師就是幫助學(xué)生解決困難的關(guān)鍵之所在。教師只有把課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，而不是教學(xué)的材料的時(shí)候，語(yǔ)文才能真正的活起來(lái)，才能彰顯出生機(jī)與活力。于永正老師啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，這些都是我永遠(yuǎn)遵循的教育之道。