循著名師足跡 跳出成長(zhǎng)舞步

【摘 要】 2005年因《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到程少堂老師，2014年11月在深圳市名師工作室跟崗期間近距離聆聽(tīng)程少堂教授的專(zhuān)題講座，十年的時(shí)間，程少堂老師從暫露頭角到聞名全國(guó)中語(yǔ)界，語(yǔ)文味教學(xué)從深圳走向全國(guó)，而我一直循著這位名師的足跡，步履蹣跚卻未曾放棄，在“精神偶像”的引領(lǐng)下，跳出自我成長(zhǎng)的舞步。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 程少堂;語(yǔ)文;文化視覺(jué);備好廢話;幽默點(diǎn)染

【作者簡(jiǎn)介】 丘警通，廣東省中山市桂山中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，廣東省中山市高中語(yǔ)文中心組成員，兩度榮獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，中山市高中語(yǔ)文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者，多次被評(píng)為先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任，并獲全國(guó)語(yǔ)文四項(xiàng)全能教師、廣東省中學(xué)語(yǔ)文骨干教師、中山市教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)先進(jìn)教師、中山市優(yōu)秀教師、中山市第三屆骨干教師等榮譽(yù)，系廣東教育促進(jìn)會(huì)會(huì)員，中山市教師進(jìn)修學(xué)院客座教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0049-03

記得幾年前看過(guò)一篇文章《花了十八年的時(shí)間才能和你坐在一起喝咖啡》，這篇作品是說(shuō)一個(gè)農(nóng)村考生通過(guò)艱苦卓絕的努力，花費(fèi)18年的時(shí)間，從落后的山村走到了上海這個(gè)大都市，書(shū)寫(xiě)了草根學(xué)子的一段勵(lì)志故事。而我從2005年關(guān)注到程少堂老師的課堂實(shí)錄 《從另一種眼光看孫犁——從荷花淀看中國(guó)文化》，到今天有機(jī)會(huì)近距離接觸這位語(yǔ)文味教學(xué)流派的創(chuàng)立者和核心人物，足足等待了10年的時(shí)間，光陰見(jiàn)證了一個(gè)草根教師的成長(zhǎng)，有收獲，有心酸，甚至有痛苦，但在“精神偶像”程少堂老師的引領(lǐng)下，依然在堅(jiān)持，依舊在追夢(mèng)。

來(lái)到深圳市茹清平名師工作室跟崗第5天，上午9點(diǎn)，工作室給我們安排的是程少堂先生專(zhuān)題講座《語(yǔ)文味課堂的構(gòu)建與實(shí)施》，因?yàn)楸救藢?duì)語(yǔ)文味教學(xué)關(guān)注已久，也一直在自覺(jué)地想辦法讓自己的課上得更有語(yǔ)文味，能有這樣的機(jī)會(huì)與程老師面對(duì)面地交流，特別珍視，早早來(lái)到了公開(kāi)課教室，坐在了第一排的位置。

程老師先用幻燈片介紹了自己與語(yǔ)文味的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其實(shí)不用介紹，我都能對(duì)他的事跡如數(shù)家珍：程少堂，語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界“新生代”名師代表，粵教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材分冊(cè)主編，華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)特聘碩士生導(dǎo)師，深圳市教育科學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員。享受深圳市政府特殊津貼專(zhuān)家、深圳市人民政府認(rèn)定的高層次人才、領(lǐng)軍人才。2014年被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)評(píng)為全國(guó)中語(yǔ)界首屆十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。

如果問(wèn)我為什么對(duì)他如此了解？其實(shí)我也曾有過(guò)迷戀“男神”教師的瘋狂歲月。

2003年7月從教高中語(yǔ)文以來(lái)，自己出身草根，學(xué)校也非名門(mén)，很少有與名師面對(duì)面學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。初次知道程少堂這個(gè)名字，是源于搜索《荷花淀》的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?qū)ι⑽慕虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)難以把握，想借助網(wǎng)絡(luò)資源提升認(rèn)識(shí)，找到了當(dāng)時(shí)點(diǎn)擊率較高的某網(wǎng)站上引起熱議的程少堂老師的《用另一種眼光讀孫犁：從<荷花淀>看中國(guó)文化》課例，哲學(xué)思想“天人合一”是程少堂解讀《荷花淀》所選取的獨(dú)特的審美角度和授課內(nèi)容，凸顯了“人與人、人與自然、人與自我”三者之間的關(guān)系，同時(shí)借助情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等多樣化的手段來(lái)展示深刻的思想，后來(lái)的發(fā)展表明，《荷花淀》實(shí)際上是程少堂語(yǔ)文味理論與實(shí)踐的重要開(kāi)端，是語(yǔ)文味理論與實(shí)踐的研究起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。

我把程少堂老師視為自己成長(zhǎng)路上的精神偶像，語(yǔ)文味網(wǎng)站也成了我經(jīng)常駐足停留的地方。研究自己精神偶像，深挖他的教育思想，鉆研他的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐他的教學(xué)方法，在這個(gè)靠近偶像的過(guò)程中，我個(gè)人在專(zhuān)業(yè)上、教育境界上獲得了提升。

通過(guò)程老師的公開(kāi)課例，我體悟到了天人合一的精神內(nèi)核;以人為本的思想傳統(tǒng);剛健有為的恢弘氣勢(shì);貴和尚中的文化精髓;挖掘了課例精神特質(zhì)的三大隱性特征：豪放、詩(shī)性、浪漫;總結(jié)了語(yǔ)文味課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：從語(yǔ)言品味的角度來(lái)探究文本、從生命體驗(yàn)的角度來(lái)剖析文本、從文化視野的角度分析文本，明確了語(yǔ)文味課堂追求的境界：追求詩(shī)性的課堂，追求飄逸自由的課堂，追求浪漫博愛(ài)的課堂，力求在課堂上與學(xué)生配合默契，達(dá)到一種精神上的和諧互通。

依據(jù)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力與學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了追尋名師前行的努力方向。

追師關(guān)鍵詞一：文化視覺(jué)

語(yǔ)文味教學(xué)法，以教材文本為載體，以滲透生命體驗(yàn)為核心，反映教學(xué)認(rèn)識(shí)、表達(dá)教學(xué)理念、傳達(dá)教學(xué)信息，表現(xiàn)教學(xué)思想與情感、彰顯教學(xué)氣質(zhì)與風(fēng)格。其中，以教材文本為載體是基礎(chǔ)，滲透?jìng)€(gè)體或族群的生命體驗(yàn)（文化浸潤(rùn)）是核心和關(guān)鍵。

——語(yǔ)文味流派創(chuàng)始人程少堂

文化是語(yǔ)文味課堂最突出的要素，自《荷花淀》《用另一種眼光讀孫犁》解讀中國(guó)中和文化后，文化因子成了程少堂語(yǔ)文味公開(kāi)課的標(biāo)簽：《用優(yōu)美的漢語(yǔ)描繪優(yōu)美的人性》解讀中國(guó)語(yǔ)言文化;《生活處處是語(yǔ)文》解讀中國(guó)飲食文化;《在“反英雄”的時(shí)代呼喚英雄》解讀中國(guó)數(shù)字文化;《千古文人<世說(shuō)>夢(mèng)》解讀中國(guó)知識(shí)分子精神文化;《中國(guó)詩(shī)歌美的“四個(gè)代表”》解讀中國(guó)詩(shī)學(xué)文化。

模仿——借鑒——?jiǎng)?chuàng)新，是新教師成長(zhǎng)三部曲，學(xué)習(xí)別人是為了使自己不斷進(jìn)步，但是，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，能力不一樣，面對(duì)的學(xué)生也不一樣，所以，在自己的教學(xué)中，我除了把程老師的語(yǔ)文味教學(xué)思想、教學(xué)理念融進(jìn)自己的教學(xué)中，還根據(jù)自己的理解和班級(jí)學(xué)情精心設(shè)計(jì)教案，在備中“磨煉”，在授中“感樂(lè)”，在思中“解惑”，在反饋中“提升”：

在學(xué)校的“紅棉獎(jiǎng)”教學(xué)比賽中，執(zhí)教《寶玉挨打》，解讀的是中國(guó)家庭教育與親情文化，榮獲全校第一名;

在中山市南部片區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)比賽中，執(zhí)教《說(shuō)數(shù)》，解讀的是中國(guó)數(shù)字文化，突圍而出晉級(jí)中山市高中語(yǔ)文教學(xué)決賽;

在中山市高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)決賽中，執(zhí)教《差別》，解讀的是中國(guó)職場(chǎng)文化，從眾多好手中脫穎而出獲得一等獎(jiǎng);

執(zhí)教《命名記》，解讀中西命名文化，獲廣東省兩岸四地優(yōu)秀課例中山選拔賽第二名。

此外，執(zhí)教《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》，解讀中國(guó)孝文化;執(zhí)教《想北平》《囚綠記》，解讀家國(guó)文化;執(zhí)教《寒風(fēng)吹徹》，解讀農(nóng)村生存文化等等。

多姿多彩的語(yǔ)文味課堂教學(xué)實(shí)踐，為我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了富足的營(yíng)養(yǎng)。

追師關(guān)鍵詞二：備好“廢話”

我講課“廢話“較多。盡管有一些“廢話”是教學(xué)過(guò)程中即興“發(fā)揮”的，但也有許多“廢話”是我備課時(shí)精心準(zhǔn)備好的。通過(guò)增加課堂“佐料”來(lái)增加份量。合理、藝術(shù)地添加教學(xué)“佐料”，使語(yǔ)文味味道更濃。真正的好課，都有一些表面上看似“廢話”的東西，但它是豐富語(yǔ)文課堂的。

——語(yǔ)文味流派創(chuàng)始人程少堂

在課堂上，我也經(jīng)常適時(shí)地引進(jìn)鮮活的新聞事件，網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)人物，評(píng)說(shuō)超女快男，解讀流行電影，侃聊足球籃球，看似游離文本，實(shí)質(zhì)則不然，生活即語(yǔ)文，教學(xué)資源無(wú)處不有，新的學(xué)習(xí)方式呼喚教師應(yīng)該有新的教法，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化，能為學(xué)生在課堂上引經(jīng)據(jù)典;還應(yīng)當(dāng)具有敏捷的思維、燃燒的激情，能為學(xué)生及時(shí)引進(jìn)時(shí)代活水，用自己淵博的學(xué)識(shí)澆灌出學(xué)生的智慧之果。 ……當(dāng)語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累，慢慢擁有這些素養(yǎng)時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為豐富的課程資源，如筆者在教《寶玉挨打》時(shí)，在同學(xué)們熱烈討論“賈政狠心打?qū)氂瘢烤故遣皇呛酶赣H”后，我以畢淑敏這樣一段話作結(jié)：

我謹(jǐn)慎地使用毆打，猶如一個(gè)窮人使用他最后的金錢(qián)。每當(dāng)打你的時(shí)候，我都一次次地問(wèn)自己：是不是到了非打不可的時(shí)候？不打還有沒(méi)有其他的辦法？只有當(dāng)所有的努力都?xì)w于失敗，孩子，我才會(huì)舉起我的手……每一次打過(guò)你之后，我都要深深地自責(zé)。但我知道，責(zé)罰不可以替代也無(wú)法轉(zhuǎn)讓。打人的人用了多大的力，便會(huì)遭受同樣的反作用力，這是一條力學(xué)定律。我愿在打你的同時(shí)，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數(shù)量，不致于失手將你打得太重。

毫不懂道理的嬰孩和已經(jīng)很懂道理的成人，我以為都不必打，因?yàn)榇蚴菦](méi)有用的。惟有對(duì)半懂不懂、自以為懂其實(shí)不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長(zhǎng)大。孩子，打與不打都是愛(ài)，你可懂得？

這段充滿感情的誦讀不僅深化了課堂，引領(lǐng)學(xué)生往更深入的心理層面進(jìn)行思索，而且也展示了教師自身深厚的文化積淀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的目光是專(zhuān)注的、信服的、臉上流露出贊同、欽佩、滿意的神情。”

事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這樣的課堂是印象深刻的，摘取幾句學(xué)生的畢業(yè)語(yǔ)文印象：

（1）對(duì)于我，最難忘的就是老師上課的風(fēng)格，不拘泥于傳統(tǒng)，許多網(wǎng)絡(luò)上的紅人紅事老師都會(huì)說(shuō)，為課堂增添了樂(lè)趣。

（2）其實(shí)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課都非常深刻，每一節(jié)課，老師都會(huì)講不同的熱點(diǎn)事情給我們聽(tīng)，對(duì)于我們而言，語(yǔ)文課并不枯燥無(wú)味，而是很生動(dòng)，笑聲常在。

（3）小學(xué)，初中、高一基本每節(jié)語(yǔ)文課都是睡覺(jué)，直到高二以后，經(jīng)常聽(tīng)到新鮮事、奇怪事，感覺(jué)語(yǔ)文課有了點(diǎn)樂(lè)趣，最起碼減少了語(yǔ)文課睡覺(jué)的次數(shù)。

追師關(guān)鍵詞三：幽默點(diǎn)染

語(yǔ)文教師最該做的事情也應(yīng)該是用自己的課來(lái)證明有趣是存在的。備課還要備幽默。我追求這樣的課堂氛圍：先讓人發(fā)笑，后讓人思考。語(yǔ)文教師上課要會(huì)“逗”。語(yǔ)文教師要努力把語(yǔ)文課上得好玩些。

——語(yǔ)文味流派創(chuàng)始人程少堂

幽默是程氏課堂的法寶，我也嘗試著在課堂上恰當(dāng)幽默，將激趣因子適時(shí)引進(jìn)課堂，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。比如我在介紹《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》作者王海桐的時(shí)候，下面有聲音發(fā)出：713分，考取狀元，就讀北大，果然是四川辣妹。我緊跟著問(wèn)了一句：四川人為什么不怕辣？同學(xué)們說(shuō)出了自己認(rèn)為的理由，我說(shuō)你們說(shuō)的有一定的道理，但不是最佳答案：四川人不怕辣，是因?yàn)樗拇ǘ唷靶?qiáng)”，下面一片嘩然，有一首歌是這樣唱的：看見(jiàn)蟑螂（俗稱(chēng)小強(qiáng)），我不怕不怕“了”（諧音“辣”），掌聲笑聲歡呼聲一并響徹教室。這個(gè)小插曲化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂帶來(lái)一縷春風(fēng)，引進(jìn)一股清泉，從而形成良好的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得樂(lè)在其中，學(xué)得欲罷不能。

幽默"成在舌耕，功在思考"，語(yǔ)文課的教學(xué)幽默是語(yǔ)文老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣分布相對(duì)均衡，減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩笔钦Z(yǔ)文幽默教學(xué)的目的。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)幽默的課堂記憶尤深。同樣摘取幾句學(xué)生的畢業(yè)語(yǔ)文印象：

（5）老師啊，你說(shuō)話好幽默。忘不了，你把鳳姐、犀利哥講得繪聲繪色。上你課，好自由，好輕松。

（6）節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都那么精彩，有我們的丘哥在，哪里都有笑聲，哪里都有歡樂(lè)，沒(méi)有最難忘的語(yǔ)文課，只有最難忘的丘哥。畢業(yè)了，真是舍不得丘哥。

（7）回想過(guò)去兩年的高中課堂，感觸最深的老師要數(shù)您了。您幽默，好玩，是一位在課堂上帶給我們最多歡樂(lè)的老師，你是我們最可愛(ài)的老師。

回眸自己的成長(zhǎng)路，在博客的宣言上我曾寫(xiě)下：成功只因有你，向上只因有夢(mèng)。這里的“你”，是一個(gè)不定性代詞，可以是某部論著，可以是某篇文章、可以是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，可以是某個(gè)伙伴，更可能是某位名師。有人說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書(shū)不如走萬(wàn)里路”，而我要說(shuō)，“走萬(wàn)里路不如跟隨名師的腳步”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上需要伙伴，也需要“精神偶像”。確立自己的精神偶像，明確一個(gè)發(fā)展目標(biāo)或方向，這實(shí)質(zhì)是關(guān)涉“做什么樣的教師”的哲學(xué)問(wèn)題，甚至是人生走向的大問(wèn)題。

循著名師的足跡一路走來(lái)，筆者近年來(lái)被評(píng)為全國(guó)語(yǔ)文“四項(xiàng)全能”教師、廣東省骨干教師、中山市第三屆骨干教師、中山市教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)先進(jìn)教師、中山市優(yōu)秀教師;兩度獲得廣東中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，是中山市高中語(yǔ)文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者，中山市高中語(yǔ)文中心組成員。獲獎(jiǎng)和發(fā)表論文30余項(xiàng)：多篇論文獲省市一等獎(jiǎng)，《語(yǔ)文月刊》《廣東教育》《教學(xué)考試》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文十多篇，其中《一篇高考“熱”套作引發(fā)的“冷”思考》被人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載;主編、參編教輔用書(shū)十多種，個(gè)人撰寫(xiě)上百萬(wàn)字，由北京教育出版社和廣東教育出版社等出版發(fā)行;主持、參與重點(diǎn)課題2項(xiàng)，多次承擔(dān)市、校公開(kāi)課，在中山市教師進(jìn)修學(xué)院開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育專(zhuān)題講座三場(chǎng)。

如何從草根教師成長(zhǎng)為名教師，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么捷徑，跟隨名師的腳步，像蝸牛般緩慢踏實(shí)地前行，祈望跳出自己的成長(zhǎng)身姿，我相信，“來(lái)自星星的名師們”，會(huì)在無(wú)數(shù)個(gè)迷航的夜晚為我點(diǎn)亮星空。