淺談高中政治課教學研究

覃草耐

摘要：當今時代是人才的時代，時代信息大爆炸，令人應(yīng)接不暇，教育地培養(yǎng)也要緊跟時代的潮流，知識的培養(yǎng)固然重要，但在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，也要注重對學生意識形態(tài)的培養(yǎng)，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)至關(guān)重要。而高中政治課學習正是對學生的意識形態(tài)起到重要的導向性的作用。

關(guān)鍵詞：高中政治 意識形態(tài) 人才培養(yǎng)

然而，高中生學習政治課困難是個普遍現(xiàn)象，己成為影響高中政治教學質(zhì)量和學生思想道德素質(zhì)提高的重要原因。因此，在新課程面前，政治教師必須學習新的課程標準，鉆研新的教材，構(gòu)建新的課程觀念，摸索新的教學方法，自覺尋求自我角色的新定，認真開展對高中政治學習困難學生的研究，無論是對提高高中政治教學質(zhì)量，還是對提高青少年學生思想政治道德素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實意義。下面我結(jié)合本人所在學校政治學習組的高中政治教學經(jīng)驗談一談新時代背景下如何高中政治教學的研究。

一、簡化教學目標，提高課堂效率

所謂簡約化的政治教學要求課堂情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用、語言表達等教學要素的精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，進而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)和高效。許多政治課之所以事倍功半，效率不高，是因為教師設(shè)置的目標高而多，一堂課45分鐘，樣樣都要顧及，負擔太重。政治教學在眾多目標的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設(shè)計的教學目標隨意性大，課堂教學雜亂無章?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢?。”教學目標要科學、適當、簡明，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。簡明的學習目標，可以讓學生明晰自己的學習任務(wù)，較好地調(diào)整自己的學習心理指向，較快地進入學習角色狀態(tài)之中。因此，教師要根據(jù)課標、教學參考書和考試說明，對教學目標的數(shù)量和難度仔細斟酌，分清主要目標和次要目標，抓住主要目標，適當考慮次要目標;并根據(jù)知識邏輯中的重難點和學生能學多少情況，確定一組需要重點解決的階段目標，輕裝前進。課程目標還要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計，做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標抬到了過高的位置、脫離知識教學進行“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育?！捌ぶ淮?，毛將焉附?！痹谌S目標中，知識和能力是基礎(chǔ)、是核心，是其他兩個目標得以實現(xiàn)的依托。政治教學要以知識和能力訓練為基點和原點，循序漸進，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

二、激發(fā)學習興趣，提高政治吸引力

“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的欲望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命的木乃伊?！倍诮虒W過程中，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其中的一個重要原因，就是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考并提出問題。

1、增強教學內(nèi)容和教學方法的新穎性和形象性。教師要善于打破教材條條框框和抽象理論的束縛，多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引入學生感興趣的社會政治、經(jīng)濟熱點和焦點問題，多穿插些學生周圍和身邊生活中發(fā)生的事情和存在的現(xiàn)象，努力增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和價值性，以此來促進學生思考。此外，還可運用圖表、幻燈、錄像、討論、辯論、社會調(diào)查等多種教學手段，盡量避免內(nèi)容和方式的格式化。

2、創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境。具體有三種方式：①認知矛盾。有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就產(chǎn)生了認知沖突，即有了問題。②認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但往往用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。③認知疑惑。當學生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決問題的疑惑狀態(tài)時，學生的問題也就產(chǎn)生了?！吧鐣髁x市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費也難以為繼呢？” 認知的疑惑打開了思維的閘門，學生自然想問問題了。

3、巧妙“存疑”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，教師要注重巧妙“存疑”，將“問題裝進學生的頭腦里”，進而讓思維“在學生的腦袋中產(chǎn)生出來”，這樣可以使學生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望。著名科學家愛因斯坦曾極力反對某些好心的教師，在學生提出問題時，馬上給予解答。他說：“教師的責任是把學生培養(yǎng)成為具有獨立行動和獨立思考的人?！碑斔谧詫W中碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學場景，增強現(xiàn)實感染力

情境學習理論認為，學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學習更多的是發(fā)生在社會環(huán)境中的一種活動。創(chuàng)設(shè)生活場景，對于生活化課堂來說是最關(guān)鍵的一環(huán)。

生活化教學場景可分為想像類，模擬類，再現(xiàn)類生活場景。這些場景的形成離不開生活化問題的設(shè)計。如想像類生活場景可以在呈現(xiàn)一定的素材后，設(shè)計一些想象類問題，如在教授村民自治時，可讓學生自由想像“若你成為村委會主任，你認為應(yīng)如何管理？如何發(fā)揮村民的積極性？在介紹投資時，可想象如果你有500萬資產(chǎn)，你打算如何進行投資？模擬類生活場景的創(chuàng)設(shè)主要通過模擬現(xiàn)實生活中的場景來實現(xiàn)，如在教授“勞動與就業(yè)”時，可模擬人才交流市場，設(shè)置教師、政府公務(wù)員、公司營銷員與部門主管、飯店經(jīng)理等崗位，每個崗位招聘一人，每位同學必須參加競爭某一個崗位，認真填寫表格，真實地寫清楚自己的意向、個人的興趣愛好與特長，由思想政治學科教師組成招聘組，根據(jù)擬定的相關(guān)標準確定招聘人選，必要時安排筆試和面試，最后公布招聘結(jié)果，并注意把整個活動情況向?qū)W生及時反饋和綜合評析。

通過這些場景的創(chuàng)設(shè)，使學生置身于生活的大課堂中，在問題中分析生活，理解生活，同時在生活中學會挖掘問題，提升自己的智慧。所以，以對課堂生活化的評價中，有無形成濃厚的教學場景是判斷生活化課堂的重要指標。

總之，高中政治也不是非常枯燥無味的苦學，教師通過設(shè)計引導，使學生能夠饒有興趣地在老師設(shè)計的現(xiàn)實情景中發(fā)揮想象力，從而直達教學目標，就會切實提高學生的高中政治成績和思想覺悟。