基于工作過程的高職課程體系的教學改革

朱建軍 何幸保

摘 要：隨著我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進程的加快，以及大量新知識、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，社會對高職教育的要求還會不斷提出新的與更高的要求。我國高等職業(yè)教育為了回應(yīng)這些新的與更高的社會需求，也在不斷進行教育改革，加快課程改革，并提出了一些符合我國國情的高職教育發(fā)展模式?；诠ぷ鬟^程高職課程改革的課程模式迎合了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，并處于探索和不斷取得突破性的成果階段。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;基于工作過程;課程改革

1.基于工作過程高職課程基本模式

工作過程系統(tǒng)化課程與傳統(tǒng)課程目標定位也不同，課程改革的思路是：通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，并且，這些職業(yè)能力都是能夠通過行動體現(xiàn)并加以評價的。工作過程導向很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)性原則”，課程內(nèi)容都來源于社會職業(yè)，并最終指向社會職業(yè)。

2.高職課程基于工作過程改革基本內(nèi)涵

基于工作過程的高職課程改革的基本內(nèi)涵為：一是學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習;二是強調(diào)高等職業(yè)教育是基于工作過程課程改革的主體;三是知識學習與能力、素質(zhì)的提高共同兼顧。職業(yè)教育的課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標服務(wù)的，課程目標的實現(xiàn)需要課程內(nèi)容的科學篩選。以工作過程為引領(lǐng)的項目課程改革是職業(yè)教育的一項重大變革，它使課程的學習內(nèi)容、課程的學習方式和課程的學習環(huán)境都發(fā)生了根本的變化。

3.基于工作過程的高職課程設(shè)計原則

3.1課程內(nèi)容緊密聯(lián)系崗位能力需求

當課程內(nèi)容緊密聯(lián)系崗位需求時，所選擇的無論是理論知識還是實踐知識，都必須是完成這些工作過程實際需要的。進行有針對性的教學，突出與就業(yè)崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，使教育目標更加明確，教學效果更好。如機械類專業(yè)的機械工程材料課程教學內(nèi)容的改革，就應(yīng)當根據(jù)本專業(yè)工作崗位的需要，合理的篩選相關(guān)工程材料的教學內(nèi)容。

3.2課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作任務(wù)

當課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作任務(wù)時，就始終在提醒學生，這些內(nèi)容是與工作任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學生就會把更多的時間和精力放在工作任務(wù)上，而不是知識上，這種課程內(nèi)容的設(shè)計會讓他們逐步意識到，掌握的知識僅僅只是手段，要把所學的知識與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，最終的目旳是要有效地完成工作任務(wù)。

3.3課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作過程

當課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作過程時，學生的學習過程是在一個仿真的工作環(huán)境中進行。把理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境融為一體，以生產(chǎn)產(chǎn)品或完成服務(wù)作為最終目標來進行學習。學生在學習過程中體驗生產(chǎn)過程的嚴密性、前后工序的銜接性、操作環(huán)節(jié)的嚴肅性，在工作過程中培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)嚴謹認真的工作態(tài)度，并在工作過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過反復思考、反復訓練，使知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。

3.4課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作場景

當課程內(nèi)容緊密聯(lián)系工作場景時，學生是置身在一個工作場景中進行學習，以學生的興趣培養(yǎng)為前提，從學生感興趣的事情開始學習、開始做起，將知識與工作任務(wù)融合在一起。

4.高職課程基于工作過程改革基本步驟

改革基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的連貫性;強調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)融為一體;強調(diào)工作過程的完整性。按照基于工作過程導向的課程體系拓展思路，基于工作過程高職課程改革前后包含6個步驟。

在課程體系開發(fā)流程中，首先進行人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格;然后針對職業(yè)崗位進行典型工作任務(wù)的調(diào)研分析，通過典型工作任務(wù)來分析所具備的專業(yè)能力、方法能力與社會能力;形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準;通過論證評審后、教學實施環(huán)節(jié)，然后優(yōu)化課程體系。為了增強基于工作過程高職課程改革的可操作性，還要將每個步驟分別進行詳細地說明，并提出指導性實施細則。教學實施分為教學準備、教學執(zhí)行、教學總結(jié)提高三個階段。

教學準備階段----進行課程實施的準備工作。教學執(zhí)行階段----完成相應(yīng)的教學過程。教學總結(jié)與提高階段----對課程教學進行評價和重新認識。該階段主要是教師或?qū)嵤┤藛T研討實施過程的經(jīng)驗，并加以總結(jié)和提高。

5.基于工作過程課程改革幾點建議

5.1課程教學過程必須堅持以行動為導向

按照基于工作過程的課程教學目標中對學生職業(yè)能力的要求，以行動為導向，在完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過教學過程使學生在實踐中進行學習、判斷、分析、總結(jié)、提高、創(chuàng)新等，通過完整的工作活動，獲取工作過程知識，有效提高學生的綜合職業(yè)能力。

5.2課程教學方法應(yīng)以行動教學為主

基于工作過程的課程體系與學科體系課程相比，最大的不同是課程結(jié)構(gòu)。學科體系課程的結(jié)構(gòu)是學科知識，而工作過程導向課程的結(jié)構(gòu)是學習性工作任務(wù)。行動導向教學方法主要有項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、引導文教學法、示范教學法、四階段教學法等，其教學方法的設(shè)計主要為：一開始要求教師領(lǐng)著學生做，然后由教師指導學生做，最后布置任務(wù)由學生自己做，教師講授越來越少，逐漸成為指導的角色;學生動手越來越多，逐漸成為完成任務(wù)的主體，只有在這樣的訓練中，學生的專業(yè)能力、工作與學習方法能力和溝通協(xié)作意識等社會能力;才能得到全面提高。

5.3教學實施應(yīng)在真實學習情境中進行

按照基于工作過程課程教學實施的要求，應(yīng)在教學過程中設(shè)計真實學習情境，使學生置身于真實的工作環(huán)境中，做到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學習過程與工作過程、學習任務(wù)與工作任務(wù)有機融合，這樣才能使高職課程教學得以有效實施。

參考文獻：

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