淺談英語教學中后進生的轉(zhuǎn)化問題

孫東方

摘要：本文結(jié)合教學實踐，從關(guān)愛賞識、點撥學法、習慣養(yǎng)成等方面，來論述如何帶動、引導、培養(yǎng)后進生，使他們由被動學習變成主動學習，來實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的學習態(tài)度質(zhì)變過程，從而變得樂學、好學。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛、學法點撥、習慣約束、帶動、引導、培養(yǎng)

在教學中，如何轉(zhuǎn)化后進生似乎是老調(diào)重彈，但卻一直是很多老師感到頭痛的問題，尤其在英語教學中，更不是輕而易舉的事情。當今，我們大力提倡“以人為本”，關(guān)愛每個學生，不留教育“死角”（白宏太 2006），這對英語教學更是提出了更高的要求。后進生轉(zhuǎn)化這一難關(guān)如何攻克？對于這個問題，筆者從教十多年以來，一直潛心于教學實踐的研究，在此提出以下幾點拙見，與大家共勉。

一、 用關(guān)愛來感染，帶動后進生。

大部分老師都比較喜歡聰明、伶俐，成績優(yōu)秀的學生，經(jīng)常對他們關(guān)愛有加，而相對學習較差的學生，卻總是批評訓斥，甚至是諷刺挖苦，這樣后進生在學習上，不但沒有提高，反而更失去了學習的動力和信心，變得厭學，自暴自棄。教師要時刻注意了解每一個學生的內(nèi)心感受及其變化，要愛到學生的心里去，教師就必須走進學生的心靈，用溫暖、冷靜、鞭策性的話語與學生進行溝通（李鎮(zhèn)西）。無論遇到什么情況，教師永遠要保持積極的態(tài)度，正確解決問題，處處充滿人情味，到學生中去，把學生當成自己的知心朋友（鄧濤 2005）。我認為老師更應該多關(guān)愛和詢問一下后進生的學習情況，多以發(fā)現(xiàn)和賞識的目光去對待他們的點滴進步和閃光點，因為他們更需要老師的鼓勵和愛的支撐。

例如：我曾教過一個名叫李偉的學生，他非常聰明，卻不努力，經(jīng)常借故不交作業(yè)，而且上課總是不認真聽講，還經(jīng)常到游戲廳玩游戲，導致英語成績次次不及格。對此，我看在眼里急在心里，于是，決定跟他耐心地談一談。通過交談得知他的本質(zhì)很好，只是父母不合，經(jīng)常吵架，管不上他，他說他也很喜歡英語，也想學好，就是沒信心，也不知道如何去學好。于是我從鼓勵他的角度入手，表揚他發(fā)音很準，英語字母寫得也很漂亮。還給他點拔了一些學好英語的方法，并要求他一定要有疑而問，有問必解。真愛能讓頑石點頭，通過長時間的談話，我從他的眼神里，看到了感激和自信，他還向我保證，一定要盡最大努力學好英語。這樣在我的關(guān)心督促下，他暗下功夫，很快他的英語成績就有了很大的起色。

二、 用方法來點撥，引導后進生。

所謂后進生，從多元評價模式看，并不是他們智力差，并不代表他們不愛學習，不想學好，而只是他們沒有駕馭如何學好這門語言的學習方法而已，學好英語這門語言，不僅要記熟單詞，熟練地掌握課本內(nèi)容和相關(guān)知識點，而且要做到手、耳、眼、口都要勤：

手勤是指多寫，這練習的是語言的書面運用能力。我經(jīng)常讓學生進行不同體裁的寫作練習，讓他們運用所學知識堅持寫周記，還經(jīng)常進行作文書法比賽。同時我還挑出后進生中較好的作文在全班閱讀，并指出他們行文中的閃光點，來進一步調(diào)動他們學習英語的積極性。

耳勤是指多聽，練習聽的反應能力，我每天早上讓學生拿出半小時來進行聽力訓練，上課時大部分時間也是用英語授課交流，這樣也有意識地練習了學生們聽的能力。對于程度較差的同學，我經(jīng)常提問一般或較簡單的問題，來引導他們積極思維和激發(fā)他們學習英語的興趣。

眼勤是指多看一些閱讀材料，可提高學生們的閱讀速度和理解能力。我常常讓學生在課堂上進行限時閱讀，讓他們在課余時間，讀一些英漢對照的讀物，來提高他們的閱讀水平。并且還在班里掀起互幫互助，以好帶差，以強帶弱的閱讀興趣學習小組的活動。

口勤是指多說，這也是最重要的一方面。在班里我鼓勵學生自己起英語名字，營造一種說英語，學英語的氛圍，課堂上讓同學們用英語編排小對話或短劇并到講臺前面表演，課下也要求他們盡量用英語進行交流，這樣既練習了同學們聽的能力又練習了他們說的能力，同時也起到了以好帶差的作用。

做到上面的四勤，學生們會在英語學習中得到全面的提高。針對后進生的實際情況，我們可以適當?shù)亟档鸵螅绻涯繕吮扔鞒梢恢弧疤易印?，采用“跳一跳能摘到”的方法為最佳。這樣可以激起他們挑戰(zhàn)成功的欲望，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、 用習慣來約束，培養(yǎng)后進生。

一個人好的習慣，會使他受益一生。同樣，學習習慣也會直接影響學生的學習成績。我們知道，學習成績好的學生往往都有比較好的學習習慣，而且自學能力和自我約束能力也相對比較強一些，這也正是他們?yōu)槭裁茨軐W好的原因。而后進生則不然，他們不會按時完成作業(yè)，不能勤記單詞，也做不到及時預習和復習所學，更不用說思疑善問了。這樣老師就應該采取一些適當?shù)拇胧?，幫他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

我有一名學生叫郭祥，他是一個較刻苦的學生，因沒有好的學習習慣，導致成績平平，在經(jīng)過一段時間的努力后，終不見成效，就想半途而廢：作業(yè)時常不交，既便交了也是處于一種應付的心理，做得又亂，錯誤又多，于是我便單獨找到他耐心地跟他談心，鼓勵他。首先，我要求他按時完成作業(yè)和習題，同時還要勤記單詞，他欣然接受了，并做得很認真；這個習慣養(yǎng)成后，我進一步要求他及時預習和復習所學內(nèi)容，認真分析試卷中出現(xiàn)的問題，并及時加以彌補知識漏洞；我還經(jīng)常提醒他要勤學勤問，經(jīng)過一學年的時間，他扭轉(zhuǎn)了被動的學習態(tài)度，形成了良好的學習習慣，后來他的英語成績一直在班里名列前茅。

總之，要使后進生有所進步，教師要更多地關(guān)注他們的學習情況，當他們獲得進步時，我們要及時給予充分的肯定，說些激勵的話，如“Wonderful！”，“Well done！”， “You are very clever！”等。當他們受挫，沮喪時，我們要主動親近他們，適時激勵，幫助他們重拾自信，他們就會變得想學、樂學、好學。

我們教師一個親切的手勢，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一絲贊許的表情，都可能會給后進生帶來一縷陽光和一份自信。

有播種才有希望，有付出才有收獲，有努力才有回報，“希望我的同行們多關(guān)注一下后進生，多給他們一些信心和鼓勵，他們更需要你的關(guān)愛和呵護！”這不僅是我的呼聲，更是這些孩子們的心聲，讓我們一起加油吧！

參考文獻

白宏太：“為孩子一生的成長奠基”，《人民教育》，高等教育出版社，2006. 1

李鎮(zhèn)西：《走進心靈》

鄧濤：《新課程與教師素質(zhì)發(fā)展》，北京出版社，2005