基于結(jié)構(gòu)化視域的長(zhǎng)文章教學(xué)思考

錢智慧

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長(zhǎng)文章，這些長(zhǎng)文章體現(xiàn)編者的編排意圖。由于字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在面對(duì)長(zhǎng)文章時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為此，在教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真研讀教材，采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師可從文本解讀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)文章的策略，讓學(xué)生形成閱讀長(zhǎng)文章的思維習(xí)慣和能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；長(zhǎng)文章；結(jié)構(gòu)化

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0025-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少的長(zhǎng)文章，旨在讓學(xué)生通過長(zhǎng)文章的閱讀，逐步形成多讀書、讀整本書的意識(shí)和習(xí)慣。長(zhǎng)文章字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來有一定難度。為此，教師可采取結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，以提升長(zhǎng)文章教學(xué)的效率。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從文本解讀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)中走進(jìn)文本，真正獲得語文知識(shí)，提升語文能力。

一、培養(yǎng)意識(shí)，注重文本結(jié)構(gòu)化解讀

思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。在語文教學(xué)中，教師注重對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀，可避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)體系，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。在長(zhǎng)文章教學(xué)中，注重對(duì)課文的結(jié)構(gòu)化解讀，能幫助教師完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）注重對(duì)文本語言結(jié)構(gòu)的解讀

語言是基于語境的言意共生的結(jié)構(gòu)?！把浴敝傅氖潜磉_(dá)形式，“意”指的是作者表達(dá)的意思。從這個(gè)角度來說，閱讀與表達(dá)指的就是言意之間的轉(zhuǎn)化。教師注重對(duì)文本語言結(jié)構(gòu)的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，為長(zhǎng)文章教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《松鼠》一文，第1自然段主要說明“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡”。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課文認(rèn)真解讀，讓學(xué)生想一想：“這一段主要講了什么？作者是怎樣把松鼠的特點(diǎn)聯(lián)系起來的？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照這樣的形式說一說自己喜歡的小動(dòng)物。這樣教學(xué)，從言意兩方面幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀有跡可循，為學(xué)生用結(jié)構(gòu)化思維學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章奠定了基礎(chǔ)。

（二）注重對(duì)文本單元結(jié)構(gòu)的解讀

統(tǒng)編語文教材是根據(jù)人文主題和語文要素編排單元的。在對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀時(shí)，教師要明確每篇課文之間以及各部分之間的聯(lián)系，把握單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元是長(zhǎng)文章閱讀單元，教學(xué)時(shí)教師就要注重對(duì)單元課文的整體解讀，從單元導(dǎo)語到單元課文再到《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，理解它們的聯(lián)系和區(qū)別，這樣才能把握單元的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章的目標(biāo)比較明確，把握課文的特點(diǎn)。高年級(jí)教材選編的長(zhǎng)文章比較多，在教學(xué)之前，教師要注重對(duì)單元文本結(jié)構(gòu)的解讀，以促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的落實(shí)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、深研文本，確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，這對(duì)長(zhǎng)文章的教學(xué)顯得更加重要。教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇長(zhǎng)文章的教學(xué)任務(wù)，教師就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀需要，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（一）在文本相似結(jié)構(gòu)處確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材選編了不少的敘事性作品，有些作品篇幅較長(zhǎng)，但其中相似的敘事結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)這些長(zhǎng)文章時(shí)，教師可以把課文中相似的部分作為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，這樣就拎起一條線，結(jié)構(gòu)明晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果就更明顯。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛之舟》一文，乍一看，這么長(zhǎng)，怎樣才能讓學(xué)生讀懂其內(nèi)容呢？但是細(xì)細(xì)讀來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描寫了“我”與父親相處的情景結(jié)構(gòu)相似，采用的都是“場(chǎng)景+事件+感受”的表達(dá)形式。教學(xué)時(shí)，教師就可以從結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生讀好作者與父親相處的幾個(gè)場(chǎng)景。這篇課文總共出現(xiàn)了四次姑爹的漁船。課文的第3自然段描寫的場(chǎng)景是“我又見到了姑爹那只小漁船”。在這個(gè)場(chǎng)景中，作者主要描寫了父親搖船送“我”上學(xué)這件事。隨著作者的回憶，課文寫了“我”和父親不舍得花錢住在便宜小客棧，半夜“我”被臭蟲咬得一身紅疙瘩，而父親很心疼，體現(xiàn)出父親對(duì)“我”的關(guān)心和愛護(hù)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“場(chǎng)景+事件+感受”的表達(dá)形式，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文的其他場(chǎng)景，使學(xué)生感受到父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心與愛護(hù)。在長(zhǎng)文章教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)，精講一段，學(xué)會(huì)全篇，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，極大提升了教學(xué)效率。

（二）在文本相反結(jié)構(gòu)處確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中，有些長(zhǎng)文章的內(nèi)容對(duì)比明顯：有的是矛盾沖突對(duì)比明顯，有的是詳略對(duì)比明顯，有的是事情前后的發(fā)展變化對(duì)比明顯等。這些對(duì)比明顯的地方值得引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考。教學(xué)長(zhǎng)文章時(shí)，教師把這些對(duì)比處作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《北京的春節(jié)》一文，主要介紹老北京過春節(jié)的許多習(xí)俗，文章以時(shí)間為經(jīng)線，以春節(jié)期間人們的活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)全文。在這些春節(jié)習(xí)俗的描寫上，課文主要采用了有詳有略的方法。教學(xué)時(shí)，教師就可以先把有詳有略的描寫方式作為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生默讀課文，畫出作者描寫北京春節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及人們的活動(dòng)。然后，教師再以“臘八”這一天的活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考：“‘臘八這一天的活動(dòng)有很多，作者為什么單寫了熬臘八粥與泡臘八蒜，其他活動(dòng)并沒有寫，這樣寫有什么好處？”最后，教師以此為結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生思考：“文章中像這樣的表達(dá)還有很多。請(qǐng)你找出來，說說這樣描寫的好處?！边@樣以對(duì)比的方式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，省時(shí)高效，效果顯著。長(zhǎng)文章教學(xué)中，教師依據(jù)文章特點(diǎn)，找到適切的對(duì)比點(diǎn)，確定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、教給方法，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑

長(zhǎng)文章字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀時(shí)需要有一定的耐心。教學(xué)長(zhǎng)文章時(shí)，教師可從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，以消除學(xué)生的畏難情緒，讓課堂教學(xué)更加有效。

（一）關(guān)注文體，確定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑

閱讀是一種文體思維，不同體裁的文章，閱讀的方法與路徑自然不同。閱讀童話需要在想象中感受它的奇妙，閱讀神話要感受鮮明的人物形象與神奇的想象，閱讀小說要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。教學(xué)長(zhǎng)文章的時(shí)候，教師要善于從文體特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，以幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》一文，是篇幅較長(zhǎng)的一篇小說。教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生感受到小說在塑造人物形象方面的特點(diǎn)呢？從情節(jié)、環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象是一個(gè)不錯(cuò)的方法。課文第1自然段為讀者營(yíng)造了故事發(fā)生的環(huán)境——這個(gè)漁家小屋“溫暖而舒適”。課堂上，教師可讓學(xué)生從“地掃得干干凈凈……食具在擱板上閃閃發(fā)亮”等詞句中感受這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物形象的作用。在學(xué)生學(xué)會(huì)通過環(huán)境描寫來感受桑娜勤勞、善于持家等特點(diǎn)后，教師就啟發(fā)學(xué)生思考：“文章中還有很多像這樣描寫環(huán)境的句子。請(qǐng)大家找出來，并說說它們?cè)诳坍嬋宋镄蜗蠓矫嬗心男┳饔茫俊边@樣教學(xué)，能幫助學(xué)生習(xí)得用結(jié)構(gòu)化的策略品析人物形象的方法，教給了學(xué)生閱讀的策略。有了環(huán)境描寫結(jié)構(gòu)化的例子之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的方法，關(guān)注文本情節(jié)，感悟人物形象。這樣教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象，能幫助學(xué)生形成閱讀小說的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。閱讀教學(xué)中，不管是童話還是小說，對(duì)一篇長(zhǎng)文章來說，教師從文體特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

（二）觀照整體，確定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元的內(nèi)部是有著一定的聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，教師要立足于單元整組，從板塊之間、課文之間的聯(lián)系入手，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文章的深刻認(rèn)知，提升單元長(zhǎng)文章的教學(xué)質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元除了兩則文言文，其余的三篇文章都是長(zhǎng)文章。這個(gè)單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語文要素，從單元整體入手，幫助學(xué)生形成閱讀長(zhǎng)文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。《小英雄雨來（節(jié)選）》是這個(gè)單元的第一篇長(zhǎng)文章。教學(xué)時(shí)，教師可采取這樣的方法：用較快的速度默讀課文，給各部分內(nèi)容擬定一個(gè)合適的小標(biāo)題。有了這樣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇課文時(shí)，教師就可以用快速默讀課文，給各個(gè)部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)化形式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究。不同的是，后一篇課文的結(jié)構(gòu)化閱讀要在前一篇課文閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行深化。借助閱讀提示，在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)課文中已有的小標(biāo)題進(jìn)行更換；在教學(xué)《蘆花鞋》時(shí)，教師可讓學(xué)生就自己感受最深刻的地方進(jìn)行交流。在長(zhǎng)文章單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生由篇及類進(jìn)行遷移運(yùn)用，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、深化體驗(yàn)，形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

學(xué)生的閱讀能力不是一成不變，而是隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步提升。在閱讀長(zhǎng)文章的過程中，學(xué)生會(huì)隨著思考、探究的深入，從而產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成一定的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重豐富學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起閱讀長(zhǎng)文章與閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在今后的閱讀中能主動(dòng)喚醒這些經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀能力的提升。

（一）在語言實(shí)踐中積累結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

與短篇文章相比，長(zhǎng)文章顯得字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在閱讀時(shí)，學(xué)生要解決的問題與短篇課文一樣，要關(guān)注文本語言、體會(huì)作者情感、理解文本的語言形式等。因此，在長(zhǎng)文章教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生獲得語言實(shí)踐的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《我變成了一棵樹》這篇課文，最大的特點(diǎn)是想象新奇、故事具有趣味性。要想讀懂這篇童話故事，就要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)說說“假如你會(huì)變，你最想變成什么？變了以后又會(huì)發(fā)生哪些奇妙有趣的事情？”這樣，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開想象，感受到作者天馬行空的想象以及想象世界的和諧與美好。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的目標(biāo)。

（二）在勾連對(duì)比中提升結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

閱讀教學(xué)要觀照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的類型，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在內(nèi)容的彼此勾連、轉(zhuǎn)化中掌握閱讀的方法、策略，使學(xué)生的知識(shí)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組，逐步形成對(duì)長(zhǎng)文章閱讀的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》和《金色的魚鉤》這兩篇文章，屬于革命傳統(tǒng)教育題材類課文?！瓣P(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)”是這一單元教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫，體會(huì)人物品質(zhì)的結(jié)構(gòu)化閱讀模式。在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，除了關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法，還要讓學(xué)生找出這篇課文與其他課文在表達(dá)方面的異同點(diǎn)。于是，在借鑒前文閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又提出老班長(zhǎng)的“笑”與“我”的“哭”之間的關(guān)系，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這樣，在學(xué)方法、用方法的過程中，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章的能力得到明顯提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材中的長(zhǎng)文章體現(xiàn)出編者的意圖，教師要認(rèn)真研讀教材，用結(jié)構(gòu)化的視角去審視長(zhǎng)文章的教學(xué)，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生真正掌握閱讀長(zhǎng)文章的策略，獲得閱讀能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周丹虹.立足單元整組視角? 學(xué)好長(zhǎng)文章[J].小學(xué)語文，2020（5）：41-44.

[2] 陳紅.有的放矢? 取舍分明：以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例談長(zhǎng)文章閱讀的教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2021（12）：31-32.

[3] 吳興林.引導(dǎo)小學(xué)生把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的教學(xué)策略[J].教師博覽，2021（15）：47-48.

（責(zé)編 韋 雄）