成都市高新區(qū)蒙彼利埃小學(xué)項目簡析

駱娟

【摘要】成都與蒙彼利埃是中法兩國建立的第一對友好城市，從1981年到現(xiàn)在已30年。雙方的友誼“三十而立”之后，兩市合作向更深更廣的層次發(fā)展。法國蒙彼利埃市已有一所很有名的學(xué)校叫“成都學(xué)校”。本項目即是成都高投建設(shè)開發(fā)有限公司在南部園區(qū)規(guī)劃建設(shè)的法國風(fēng)格的“蒙彼利埃小學(xué)”。本文既是對該項目的特點難點作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；折線；架空；自然

一、設(shè)計原則

1.1總體規(guī)劃功能原則

本項目位于成都高新區(qū)南部園區(qū)劍南大道北段。園區(qū)北側(cè)為繞城高速隔離綠化帶，西側(cè)和南側(cè)為規(guī)劃道路，周邊道路已建設(shè)完畢，用地地勢平坦。配套設(shè)施完整。東側(cè)為公共設(shè)施用地（圖1）。

學(xué)校規(guī)模為36班，每班45人，加上教職工，校園總?cè)藬?shù)為1728人。主樓功能內(nèi)容主要包含：教學(xué)區(qū)、行政區(qū)、文體活動區(qū)、生活配套區(qū)以及地下車庫。地面共5層，地下1層，總建筑面積19478平方米。

學(xué)校主要包括校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、課外活動區(qū)等功能區(qū)，設(shè)計時根據(jù)各功能區(qū)的不同特點進行布置，既要滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能，如校前區(qū)是學(xué)校對外形象宣傳的重要展小區(qū)，故設(shè)計采用簡潔、大方、明快的手法而生活區(qū)則采用體閑、親切的設(shè)計手法，創(chuàng)造宜人的空間，設(shè)置較多的園桌、園凳，為師生的體息、交流提供方便。

1.2以人為本的原則

學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，這就要求充分把握其時間性、群體性的行為規(guī)律，如食堂等人流較多的區(qū)域與教學(xué)區(qū)域獨立，應(yīng)多設(shè)捷徑?？臻g的組織與劃分應(yīng)依據(jù)不同層次需要，組織不同活動空間各種設(shè)施設(shè)置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。

1.3高效率與趣味性相結(jié)合原則

學(xué)校高效率原則就是指考慮到學(xué)生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務(wù)和活動所運動的水平距離最短。同時兼顧培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識世界、開發(fā)自然的興趣，在有序的各個布局板塊中嵌入生動自然的變化空間，以達到高效率與趣味性結(jié)合的目的。

1.4體現(xiàn)自然景觀與建筑穿插原則

學(xué)校環(huán)境是人、自然、環(huán)境共生的有機體，設(shè)計充分考慮建筑與景觀穿插滲透，建筑與景觀保持一種動態(tài)的對話關(guān)系。學(xué)生置身其中，也能最大限度的體驗自然的親近，受到心性靈的熏陶。

二、建筑設(shè)計特點

2.1.S型平面布局：

建筑體塊舒展，設(shè)計采用S形平面布局形成二個半圍合空間進行布置，使學(xué)校單體與開敞的庭院、半開敞的大廳、走廊相互穿插，對比，改變了以往學(xué)校單調(diào)的空間模式，同時線性的空間布局也為建筑爭取了房間最大化的自然采光和通風(fēng)，營造了一個明亮舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.內(nèi)外有別、動靜分區(qū)的交通組織

學(xué)校的交通組織有明確獨立的出入口和流線組織，各出入口到達各功能區(qū)流線便捷清晰，避免交叉。內(nèi)外有別、動靜分區(qū)，最大程度上方便師生教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)校的更加人性化的設(shè)計理念。

人流出入口：師生主入口位于用地的南側(cè)，所以沿南面道路設(shè)學(xué)校主要出入口和機動車出入口。

物流及消防出入口：與師生人流分開設(shè)置，減少人流沖突和交叉。入口安排在東南側(cè)，出口安排在西南側(cè)。

地下車庫出入口：設(shè)在北側(cè)運動場下，不影響教學(xué)活動。車輛數(shù)為93輛，設(shè)一個雙車道出入口位于運動場東側(cè)。

2.3架空空間

底層通過局部架空，建筑與景觀、內(nèi)外空間相互交融，形成豐富的灰空間，師生可靈活自由的穿行于校園，給學(xué)生與教師提供了溝通交流的全新平臺。

2.4形態(tài)、材質(zhì)、色彩構(gòu)成

學(xué)校造型借鑒法國現(xiàn)代簡約風(fēng)格，采用石材、仿木質(zhì)鋁合金格柵及裝飾等多種造型元素，營造清新自然、節(jié)奏輕松活潑的校園氛圍。在形態(tài)上，通過形式和色彩的構(gòu)成關(guān)系形成了功能的可識別性，創(chuàng)造了獨具特色的校園空間，有利于學(xué)生對于不同功能空間的感知和體驗。

2.5立體景觀

本方案建筑體塊舒展，布置了前后二個圍合庭院，使學(xué)校單體與開敞的庭院、半開敞的大廳、走廊相互穿插，產(chǎn)生對比，改變以往學(xué)校單調(diào)的空間模式，形成豐富的空間形式，給學(xué)生與教師良好的建筑體驗。同時這樣也使建筑爭取了大部分房間的自然采光和通風(fēng)，有助于營造一個明亮舒適的校園氛圍。

學(xué)校的綠化景觀系統(tǒng)主要由二個庭院空間和一個屋頂花園系統(tǒng)構(gòu)成，此外還包括一些半開敞的觀景陽臺。教學(xué)樓底層部分是架空綠地，極大地提高了教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。在庭院中搭配花池，同時綠色和陽光通過天窗和側(cè)面滲透進建筑內(nèi)部，使學(xué)校光線明亮、空氣清新。

就餐區(qū)布置在北側(cè)圍合庭院空間旁，為學(xué)生營造出舒適的就餐環(huán)境，使師生能在較近的距離內(nèi)有較大的活動空間。

三、結(jié)構(gòu)設(shè)計特點

由于整個建筑長度很長且平面布置很不規(guī)則，故設(shè)置永久結(jié)構(gòu)縫將其劃分為五個獨立的結(jié)構(gòu)單元

停車樓為一層純地下室，采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)（柱網(wǎng)8mx8.1m），框架抗震等級為三級。

室內(nèi)體育活動及教學(xué)樓高17.3m（共四層），采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。底層為一大空間室內(nèi)體育活動室（35.1mx23.3m），二～四層為辦公室和教室，二、三層分別退臺，二層樓面設(shè)置轉(zhuǎn)換大梁支承以上各層。轉(zhuǎn)換梁及轉(zhuǎn)換柱抗震等級一級，其余框架抗震等級為二級。由于底層存在多榀單跨框架（框架梁又是轉(zhuǎn)換梁），擬對底層框架柱設(shè)定如下抗震性能目標(biāo)：小震彈性，中震不屈服，大震彈塑性層間位移角小于1/140。餐廳及教學(xué)樓高21m（共五層），采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。框架抗震等級為二級。

教學(xué)樓一區(qū)高16.5m（共四層），采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。一二層有一通高大空間，在三層樓面到四層樓面整層高度設(shè)置幾榀轉(zhuǎn)換桁架（跨度26.1m），以支承三、四層樓面及屋面。轉(zhuǎn)換桁架上下弦桿及轉(zhuǎn)換柱采用型鋼混凝土構(gòu)件，斜腹桿采用鋼矩管。由于轉(zhuǎn)換桁架層剛度較大，為了緩和豎向剛度突變，在一二層適當(dāng)位置設(shè)置屈曲約束支承。轉(zhuǎn)換梁及轉(zhuǎn)換桁架抗震等級一級，其余框架抗震等級為二級。該結(jié)構(gòu)擬對框架柱設(shè)定如下抗震性能目標(biāo)：小震彈性，中震不屈服，大震彈塑性層間位移角小于1/140。

教學(xué)樓二區(qū)高16.5m（共四層），采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)?？蚣芸拐鸬燃墳槎?。

基礎(chǔ)選用柱下獨立基礎(chǔ)（有地下室部分采用獨立基礎(chǔ)加防水板的形式），以稍密卵石（或承載力更大的土層）為基礎(chǔ)持力層。由于存在局部地下室，建筑高度較小，建筑自重較小，抗浮設(shè)計無法滿足規(guī)范要求，采用抗浮錨桿抗浮。

四、結(jié)語

本設(shè)計在充分滿足學(xué)校功能的同時，力求創(chuàng)造一所提升區(qū)域整體空間形象的具有法國特色的現(xiàn)代化學(xué)校。折線型的建筑布局帶來了新的校園空間環(huán)境，新的空間模式帶來新的教學(xué)體驗。由于該項目有大量架空空間及懸挑結(jié)構(gòu)，給結(jié)構(gòu)設(shè)計帶來很大的挑戰(zhàn)，為保證工程安全，在受力薄弱區(qū)域增加鋼斜撐。增加的鋼斜撐也成為室內(nèi)設(shè)計的一個亮點。工程還有其他一些技術(shù)上的問題，有待于在今后的工作中改進。