聽障高等教育藝術類課程課題型教學模式研究

曲欣

【摘 要】課題型教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一種行動導向教學模式，在聽障高等教育藝術類課程中運用此模式，可有效培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。本研究結合課程教學改革發(fā)現，課題型教學模式適合聽障學生的學習需求。在課題場景模擬中教學和實踐，可促進聽障學生掌握專業(yè)技術知識，培養(yǎng)殘疾學生融入社會、融入團隊的綜合素質。

【關鍵詞】課題型教學模式 藝術 聽障大學生 綜合創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0016-02

一 問題的提出

聽障大學生的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，按照知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，突出和加強創(chuàng)新知識的傳授、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，造就適應知識經濟時代和社會就業(yè)需要的、具有創(chuàng)新能力的應用型專業(yè)人才，這是目前聽障高等教育中專業(yè)教育所關注的熱點問題。

為研究這個問題，研究者在開展聽障藝術類課程的教學改革中，導入課題型教學模式，并確立適合聽障學生特點的教學指標，進行案例研究。課題型教學模式是以綜合課題為主線，從培養(yǎng)學生的實踐意識入手，將學科體系的教學內容與行動體系課題任務的各階段同步有序地結合在一起，在教學實施過程中，將學科體系理論知識講授與行動體系相輔相成地進行教學，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一種行動導向教學模式。

二 采取的改革措施

1.明確藝術類聽障大學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一，培養(yǎng)聽障學生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽障學生掌握合理的知識結構，要求培養(yǎng)聽障藝術學生具有橫向和縱向專業(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎知識和實踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達的素質。掌握藝術專業(yè)的知識和方法，要求學生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。

2.教學改革措施

第一，打破理論和實踐教學的界限，使兩者在教學實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術專業(yè)應用性強、實踐性強的特征為出發(fā)點，強調在課題型教學模式中教學成果的積累。第三，根據聽障學生的學習認知特點，充分應用特殊教育的教學手段和方法。第四，通過課題的導入，建立聽障學生與行業(yè)的溝通和聯系，擴大學習發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學方法。教學中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務前提的帶動下，有步驟地對專業(yè)知識進行分解、講授、實施和總結，使學生多角度理解教師的教學意圖，彌補聽覺缺失。

三 實施過程及產生的結果

在研究開展中，研究者選擇了藝術設計、視覺傳達藝術設計兩個專業(yè)3屆共6個班的學生作為研究對象，針對廣告張貼設計課程導入課題型教學模式，教學改革的實施重點有以下內容：

1.劃分課題類型

課題的正確選擇是達到預期教學目標的關鍵，針對聽障學生的學習特征，課題任務除了與課程內容息息相關，包含課程內容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學過程中。廣告招貼設計課在選擇課題時主要包括以下三類：（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯合大學廣告大賽（校級）等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養(yǎng)聽障學生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學生參加，通過教師帶動學生參與，開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設計，學生在獲得名次的同時，學習積極性大大提升，并有效增強了殘疾學生的專業(yè)信心。（2）校內真實課題。此類項目主要包括校內舉辦的各項活動所產生的委托設計，如名師講座廣告、學生作品展覽廣告、社團活動宣傳設計、學院宣傳廣告主題競賽等。學生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項目更易于學生參與其中。此類課題應用于課堂，往往能起到事半功倍的教學效果。（3）企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進的真實設計項目。項目以委托設計的商業(yè)形式引入到課堂實踐教學中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學生按時按質完成，對學生熟悉設計工作流程、體驗真實工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學中要加大設計引導，在設計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質量和教學效果。此外，此類課題的特色還包括學生在教師帶領下與企業(yè)在設計各個環(huán)節(jié)的互動，企業(yè)對設計的信息反饋是殘疾學生提高學習能力的有效推動力。

2.組織教學

實施前的準備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程大綱和就業(yè)特點，成立若干項目設計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協(xié)助教師按學習能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學生進行分組，發(fā)揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學生）。

實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實際內容及要求，組長負責組織實施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務，又要共同協(xié)調相關問題，培養(yǎng)學生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學生的學習能力及團隊精神，實現自我獲取經驗、自我構建應用知識的目的。

教師在課程講授之初，下達課題任務書，學生帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務的內容與教學大綱的階段內容同步。設計工作過程由學生組長進行詳細的工作記錄。任務結題時教師匯總多方面反饋的設計效果（教師、設計委托方、學生小組評議），通過細節(jié)把握好學生的學習質量。

教學環(huán)境和教學場所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實訓室、實習基地和校外的企業(yè)現場等，將職業(yè)情境和生活情境結合起來。

考核形式：成績評定形式采取實時評價、學生自評和互評結合的方式。課堂考核分數由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導、檢查課題完成質量和進行評定。終期匯報時學生使用PowerPoint軟件，針對設計分析、調研、設計過程、設計效果、總結等方面制作匯報文件，集體總結答辯，根據項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學習成績的依據，改變期末一張設計方案決定成績的做法，更確切地評定學生的學習能力。此外，如果項目委托方確定使用設計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。

3.課題型教學模式對教師的基本要求

課題型教學模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實踐能力。教學模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風范等都將直接影響學生的學習效果。對教師的基本要求主要體現在以下三個方面：（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風。（2）扎實的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語與學生溝通的能力等。（3）較強的專業(yè)素質和行業(yè)實踐背景，以能力帶動學生。

4.結論

經研究表明，課題型教學模式非常適合聽障學生藝術類課程的教學需求，教學成果突出，在對畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示，有92%的學生認為課題型的教學模式對自己的專業(yè)學習和就業(yè)有幫助，學生獲獎率、實習優(yōu)秀率、畢業(yè)設計優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現，就業(yè)對口率較之以前提升15%。在課題型教學模式的場景模擬中，強化聽障學生掌握相關的專業(yè)技術理論知識，實現了學校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養(yǎng)應用型的聽障人才打下良好的專業(yè)基礎。同時，在教學開展中提高了學生融入社會、融入團隊的綜合素質，學生學習主動性得以提高，增強了學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動探索，加深對基礎知識、基本理論的理解，在從理論到實踐、從實踐到理論的過程中實現融會貫通。更重要的是通過參與校內外項目，強化了對聽障學生表達能力及人際交往能力的訓練。通過場景課題，完成職業(yè)崗位的實際工作任務，學生體驗到行業(yè)崗位一線分工協(xié)作的重要性，給予學生自主學習、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識，培養(yǎng)了學生綜合知識應用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

基于教學改革的大背景及技能型人才的培養(yǎng)目標，在藝術類課程教學過程中采用課題型教學模式，對培養(yǎng)聽障學生的綜合創(chuàng)新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結合藝術類不同課程的培養(yǎng)要求展開進一步研究。

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〔責任編輯：林勁〕