地方高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及解決措施

種法力

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，然而，大部分地方高校的實(shí)踐教學(xué)存在一些問題。本文分析了地方高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并討論了實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】地方高校 創(chuàng)新人才 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0007-02

高等教育大眾化，促進(jìn)了高等教育的快速發(fā)展，但隨之而來的就是高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越不樂觀。這就要求我們深刻意識到高等教育大眾化不是簡單的數(shù)量擴(kuò)張，更重要的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有操作能力和動手能力的實(shí)用性人才。雖然近幾年教育改革對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的要求很高，然而受歷史觀念陳舊、辦學(xué)條件限制、師資力量不足以及產(chǎn)學(xué)研不通暢等因素影響，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，對大學(xué)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)施過程中的制約因素及實(shí)施措施的探討尤為必要。

一 辦學(xué)觀念因素

目前，絕大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)和絕大部分教師是在精英教育時期接受教育和成長起來的，精英教育模式在他們的教育理念中根深蒂固。表現(xiàn)在：教學(xué)上把課堂教學(xué)、理論知識傳授放在首位，而把實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)、理論知識傳授的補(bǔ)充形式。專業(yè)教學(xué)計劃上，一是仍有部分院校使用的專業(yè)教學(xué)計劃理論教學(xué)時數(shù)偏多，專業(yè)技能課學(xué)時偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱；二是部分院校雖然在專業(yè)教學(xué)計劃中加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于受各種條件的制約，在實(shí)際操作中，專業(yè)教學(xué)計劃難以執(zhí)行，其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)部分流于形式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落不到實(shí)處。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，個性發(fā)展很重要，實(shí)踐鍛煉是關(guān)鍵。知識是提高素質(zhì)和能力的必要條件，但不是充分條件，相反，人只有通過素質(zhì)和能力才能實(shí)現(xiàn)其社會價值，一個人的知識再多，如果沒有實(shí)際工作的素質(zhì)和能力，知識就會失去其價值。這就要求從要根本上改變高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從思想上重視實(shí)踐教學(xué)，真正認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒有高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的創(chuàng)新人才。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量。

二 教學(xué)條件、實(shí)踐基地

高等教育步入大眾化階段后，絕大多數(shù)高校的辦學(xué)規(guī)模、招生人數(shù)、專業(yè)數(shù)量等都有了大幅度增加，培養(yǎng)要求也有了很大提高。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)境離創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)，其原因主要包括：經(jīng)費(fèi)不足難以建設(shè)實(shí)踐基地、高校的合作基地沒有充分利用、市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

地方高校多為地方辦學(xué)，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)直接由地方政府撥款。而目前大多數(shù)地方政府財政并不充裕，能維持正常的教學(xué)就算不錯，根本沒有更多的資金投入可用于添置教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室裝備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。因此，許多高校，除少數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)還一直使用老設(shè)備、老機(jī)器在勉強(qiáng)進(jìn)行實(shí)習(xí)

實(shí)訓(xùn)外，多數(shù)新開設(shè)的專業(yè)因資金短缺，實(shí)踐教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。甚至有些高校的某些專業(yè)不但校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其結(jié)果是，讓學(xué)生通過自己的能力與關(guān)系，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。如此一來，不但實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)各不相同，與實(shí)習(xí)目的要求也有所偏離，而且點(diǎn)多面廣，難于管理。

我國實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)后，受企業(yè)改制、責(zé)任承包、成本核算、物價上漲、技術(shù)保密和勞動力市場供大于求等因素的影響，許多企業(yè)因經(jīng)濟(jì)關(guān)系，不再歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，有的還將學(xué)生實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)來經(jīng)營，收取較高費(fèi)用。與之相對，在學(xué)校方面，許多高校并未因此而改變教學(xué)方式，仍然沿用過去的老辦法，實(shí)踐教學(xué)的安排和管理比較集中、死板，管理模式也比較單一。有的學(xué)校為了方便管理，往往將大批不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生安排在同一時段實(shí)習(xí)，常常與企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)和工作環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾，影響企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

實(shí)踐基地建設(shè)注重形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。許多高校在建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（中心）工作上做了大量工作，一個時期以來，在地方上建立的高校實(shí)踐基地（中心）像雨后春筍般成長起來，廠（企）校談判、簽字、掛牌轟轟烈烈，但形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)校并沒有得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生也不能到這些企業(yè)實(shí)地去實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。改善辦學(xué)條件、實(shí)踐基地建設(shè)需要政府、企業(yè)和學(xué)校三者共同協(xié)作，政府加大教育投入，建設(shè)技術(shù)領(lǐng)先、設(shè)備儀器先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)的主要保障。在政策層面上，政府應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施，鼓勵企業(yè)接納大學(xué)生實(shí)踐，為大學(xué)生設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)，政府應(yīng)該給予特別的獎勵或稅收減免等，使企業(yè)能自愿主動承擔(dān)公共教育的社會責(zé)任，提供大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位。高校在政府資金資助和政策激勵下，應(yīng)重點(diǎn)做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，要根據(jù)各校情況，有重點(diǎn)地逐步增加實(shí)驗(yàn)室面積，提高儀器設(shè)備裝備水平，力爭使每位學(xué)生都能有一個獨(dú)立操作、自我設(shè)計和自主創(chuàng)新的環(huán)境和條件。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，首先要解決基地匱乏、設(shè)施簡陋和實(shí)習(xí)活動“走過場”的問題，應(yīng)花大力氣建設(shè)一批高質(zhì)量、高可靠度、比較理想的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的基本要求，同時要與有關(guān)廠礦企業(yè)、經(jīng)營公司、研究院所等一線單位進(jìn)行互惠合作，開展合作教育，簽訂合作協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)對接關(guān)系。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，計算機(jī)仿真實(shí)踐基地建設(shè)成為可能。仿真實(shí)踐改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，緩解了學(xué)生多、條件不足的現(xiàn)狀，通過仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在模擬環(huán)境中能親自操作和解決問題，從而了解理論在實(shí)際過程中的具體應(yīng)用，特別是對于工科學(xué)生來說，如果只在課堂上接觸靜態(tài)的理論，對動態(tài)過程以及理論的應(yīng)用不能有很好的認(rèn)識和體會，將會導(dǎo)致工程意識薄弱。在仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生們加深對狀態(tài)與過程的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系的認(rèn)識和理解，從中得到啟發(fā)，從而建立起積極的工程意識和思考方法，以適應(yīng)今后的工程實(shí)踐工作。

三 產(chǎn)學(xué)研合作

產(chǎn)學(xué)研合作是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育模式。通過將生產(chǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校結(jié)合起來形成一個整體，集科學(xué)研究與科技開發(fā)、人才培養(yǎng)及培訓(xùn)、技術(shù)推廣及開發(fā)應(yīng)用、生產(chǎn)與銷售為一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，推動科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展科技的過程。雖然國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作成功案例較多，但目前許多高校還存在著產(chǎn)、學(xué)、研“各自為政”的局面，教學(xué)缺少創(chuàng)新的動力，科研缺少助手和后備軍，學(xué)生缺乏社會鍛煉，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際。長期下去，不但教師的知識更新跟不上知識創(chuàng)新的要求，學(xué)生也會對實(shí)踐教學(xué)失去興趣，也就更談不上激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。

對于地方高校，產(chǎn)學(xué)研合作模式的建立首先是要構(gòu)建信息平臺，然后根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢對本?？蒲许?xiàng)目制定合適的管理方式。信息交流的平臺，一方面為大學(xué)獲取企業(yè)界的需求信息提供渠道，另一方面為企業(yè)界了解大學(xué)的科技創(chuàng)新動態(tài)開啟了窗口。信息交流平臺的組織形式有很多，主要包括組織校企研討會、邀請企業(yè)技術(shù)人員到校講學(xué)、委派專家教授去企業(yè)掛職鍛煉。對于地方高校在科研項(xiàng)目的選擇上則應(yīng)該立足本地企業(yè)發(fā)展的方向，選擇具有應(yīng)用型的科研項(xiàng)目，要特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的市場前景要好、可操作性要強(qiáng)。在產(chǎn)學(xué)研合作啟動初期，高?？梢栽O(shè)立一些應(yīng)用型較強(qiáng)的校級課題，以此鼓勵教師從事應(yīng)用型課題的研究，同時，也能通過校級項(xiàng)目培育更高級別的橫向項(xiàng)目。在科研業(yè)績考查環(huán)節(jié)上，管理部門不僅要看科研產(chǎn)量，而且要考慮成果結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的程度，科技成果是否具有經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

四 師資隊伍建設(shè)

由于認(rèn)識上的偏差，高校對實(shí)踐教學(xué)隊伍建設(shè)一直不夠重視，實(shí)踐教學(xué)人員在評職、進(jìn)修、待遇等方面與理論教學(xué)人員存在差異，許多人不愿搞實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資短缺。由于待遇、地位上的差異，即使一些具有高學(xué)歷、高學(xué)位的人員被安排到實(shí)踐教學(xué)崗位也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不安心本職工作，思想不穩(wěn)定，進(jìn)取心不強(qiáng)；一些青年教師雖很努力，但接觸實(shí)際不多，下廠鍛煉不夠，沒有進(jìn)修機(jī)會，缺乏實(shí)踐技能，難以指導(dǎo)學(xué)生；許多教師缺少相應(yīng)的課題和經(jīng)費(fèi)，長期疏于研究，對新知識、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設(shè)備缺乏了解，教學(xué)總是沿襲過去傳統(tǒng)教法，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，低水平徘徊。

為了解決師資隊伍不足，特別是實(shí)踐教學(xué)專職教師不足的現(xiàn)狀，“雙師型”教師的建設(shè)是行之有效的途徑，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)措施形式多樣，對于地方高校，可以根據(jù)教師自身情況的不同在不同時期選擇不同的形式；可以是以培訓(xùn)為目的的研討班、學(xué)習(xí)班等培訓(xùn)形式；也可以是中期的下企業(yè)、帶隊實(shí)習(xí)等。安排專業(yè)課教師定期到企事業(yè)單位對口工作一段時間，安排教師到生產(chǎn)和管理一線去，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，不斷更新知識，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求專業(yè)課教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程，一面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一面向?qū)嶋H工作人員學(xué)習(xí)，在此過程中熟悉并掌握實(shí)踐技能；還可以采取與企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，如產(chǎn)學(xué)研合作等。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕