物理自主合作教學(xué)實(shí)踐

萬麗英

信息化時(shí)代的到來，讓物理教育內(nèi)容發(fā)生了根本的變化，物理教育領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)不再局限于成型的知識(shí)，而是信息，知識(shí)是信息，信息不一定是知識(shí)，知識(shí)以信息的形態(tài)存在，而信息以爆炸的方式展現(xiàn).信息化促使固化知識(shí)出現(xiàn)松動(dòng)，打破了原有的知識(shí)框架。新時(shí)期對(duì)知識(shí)的需求不僅僅是終端式知識(shí)，還產(chǎn)生了對(duì)獲取知識(shí)的方法的需求，信息日新月異需要我們老師不斷更新擴(kuò)容充電，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，學(xué)生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師，因此我們的教育應(yīng)著力于與學(xué)生共同研討信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的過程與方法，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的方法，才能終生掌握開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征.改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富于個(gè)性的學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。

一 物理教學(xué)需要自主合作式學(xué)習(xí)方式

新課程改革前，教育從上層往下統(tǒng)一格式學(xué)生被教成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一格式的成品，換一種教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生又被教成另一種模子刻出來的成品，這樣的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

此外，在新時(shí)期教育的意義發(fā)展了變化，教育內(nèi)容不僅僅是停留在傳授科學(xué)與人文知識(shí)的層面，教育被擴(kuò)展到生命本質(zhì)的獲得與延展，“教育即生活！”“生活即教育！”教育成為了生活的一部分，教育促成了個(gè)體科學(xué)世界、人文世界和生活世界的統(tǒng)一。 自主合作是新課程理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

教育的目的在于讓學(xué)生自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己內(nèi)心意志的呼喚，在于個(gè)體的精神成長，當(dāng)然在此過程中，我們教師也應(yīng)該知道我們能夠奉獻(xiàn)什么，自己精神上需要什么.“學(xué)習(xí)是人的主體性的展現(xiàn)，個(gè)體在學(xué)習(xí)中的選擇和發(fā)展，歸根結(jié)底是他必須獨(dú)立完成的事情.既不可推卸，也不可替代.不珍惜和認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，就是放棄了人生應(yīng)有的人之為人的主體權(quán)利，是對(duì)人生的自我否定和浪費(fèi)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前教育背景下，各種教學(xué)模式層出不窮，唯有自主合作學(xué)習(xí)模式最終沉淀下來并成為了主流學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)是一種生態(tài)化的教學(xué)模式，落腳于一種生生和諧的理想境界，各個(gè)層次的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自由發(fā)展，課堂上呈現(xiàn)出激進(jìn)思考、執(zhí)著追求，同時(shí)又失坦蕩歡暢、溫潤中庸的太和氣象。

二 物理課堂實(shí)施自主合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性分析

初中學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中越來越多的得以體現(xiàn)，學(xué)生之間在交往中的和諧關(guān)系能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境.學(xué)生希望自己在學(xué)習(xí)過程中能夠有他人陪同和監(jiān)督，希望自己在遇到難以解決的問題時(shí)能夠從同伴或老師那里獲得及時(shí)有效的幫助與指導(dǎo).合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行交流和討論，相互監(jiān)督、共同成長。

一方面，目前的初中學(xué)生“自我中心”的意識(shí)特征明顯，有過強(qiáng)的好勝心及自私心態(tài)，不懂得和他人友好相處的方式.學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中以集體形式度過的，因此，學(xué)生間的合作是必不可少的，是學(xué)生生活的重要組成部分.學(xué)生在完成作業(yè)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、議論課外話題以及討論各種問題時(shí)，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分.因此，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在初中教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉(zhuǎn)變，逐漸遠(yuǎn)離“自我中心”的心態(tài)和行為習(xí)慣。

另一方面，初中物理對(duì)于學(xué)生要求較高，主要是要求學(xué)生能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的物理模型建立概念，并且在此基礎(chǔ)上分析詳細(xì)的物理過程，能利用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題.相比于初中物理學(xué)習(xí)，初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍更廣，層次更高，內(nèi)容更抽象.因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的能力差異就完全體現(xiàn)出來.此外，初中物理教學(xué)中必然要有更多的拓展，以打開學(xué)生的視野，啟發(fā)思維。

三 初中物理自主合作式教學(xué)的具體策略

首先，在小組合作學(xué)習(xí)中注重問題引領(lǐng)。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一.通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的.有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新.而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。

阿基米德原理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律.常規(guī)的教學(xué)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考分析。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理后仍對(duì)決定浮力大小的因素有一些模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生正確解決浮力的有關(guān)問題.根據(jù)以上考慮，筆者認(rèn)為變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理之前先了解浮力的大小與哪些因素有關(guān)，更有利于學(xué)生理解、掌握阿基米德原理.而且探究式教學(xué)可以使學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

物理中有許多概念、規(guī)律，學(xué)生常常容易混淆，因此我們?cè)趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)前首先要做到設(shè)反問、辨是非，這對(duì)于澄清一些容易混淆的概念最為適用。

例如，在學(xué)生學(xué)完“功”和“功率”后，可以提出如下問題領(lǐng)引學(xué)生討論、交流.

問題1：做功多的機(jī)械功率一定大嗎？

問題2：功率大的機(jī)械做功一定多嗎？

問題3：“功”與“功率”有聯(lián)系嗎？

學(xué)生合作討論、交流、辨析的過程，有質(zhì)疑、有釋疑，啟發(fā)了思維，這對(duì)于概念的深化作用很大。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在通常的物理教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，將小組學(xué)習(xí)窄化為小組討論，同時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)與組內(nèi)互評(píng)相割裂，組內(nèi)互評(píng)僅局限于小組內(nèi)對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)。

第二，在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是形成物理概念必備的過程，我們?cè)诮M織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作充分體驗(yàn)猜想、探究、歸納的一整套科學(xué)探究過程。

例如，在引入“額定”的概念時(shí)，筆者首先設(shè)問。

問題：當(dāng)一個(gè)用電器兩端的電壓變化時(shí)，它的功率是否改變？

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下猜想.有的學(xué)生由調(diào)光臺(tái)燈的亮暗程度可以調(diào)節(jié)變化猜想到：當(dāng)一個(gè)用電器電壓變化時(shí)，它的實(shí)際功率發(fā)生改變。

學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)方案，對(duì)猜想結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，探究實(shí)驗(yàn)，測(cè)出數(shù)據(jù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了“一個(gè)用電器的電壓改變，電功率發(fā)生改變”的結(jié)論，同時(shí)還得出了“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至?xí)龎模浑妷哼^低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”的結(jié)論，從而引入了使用電器正常工作時(shí)的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。

四 對(duì)自主合作探究教學(xué)的思考

在自主合作探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性很高，探究的欲望較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)浮力的決定因素認(rèn)識(shí)較深，為理解掌握阿基米德原理奠定了基礎(chǔ).盡管一節(jié)課的嘗試還不足以徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但它已顯示了這種教學(xué)方式的很多優(yōu)越性，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、探究科學(xué)的愿望增強(qiáng)了，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮和體現(xiàn).學(xué)生親身體驗(yàn)了“做科學(xué)”的樂趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)、分析思考的能力，培養(yǎng)了科研中不可缺少的團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì).只要教師結(jié)合教材，適宜地進(jìn)行探究式教學(xué)，長期堅(jiān)持下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

在自主合作探究教學(xué)的嘗試，促使筆者進(jìn)一步思考在教學(xué)過程中教師的地位和作用.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師總是充當(dāng)著“智者”的角色，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”.在探究式教學(xué)中，教師是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者、合作者.作為指導(dǎo)者，教師對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的問題要盡可能考慮周全，這就需要教師在課下花更大功夫來了解學(xué)生的基礎(chǔ)和情況，同時(shí)需要教師具有較深厚的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)及能力，適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo).作為合作者，教師應(yīng)放下“教師”的架子，和學(xué)生一起進(jìn)行探究，處于平等參與的地位，尤其是在探究過程中出現(xiàn)預(yù)料之外的情況或出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)，教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思考問題的方法和學(xué)生一起探究，這也正是教師應(yīng)該潛移默化地傳授給學(xué)生的東西.讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這些與通過探究得到結(jié)果相比同樣重要甚至更重要。