關(guān)于對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的幾點體會

秦敏

摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著世界范圍內(nèi)“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效果的探討也越來越成為研究的重點。本文主要從詞匯教學(xué)入手，通過對對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)難點、教學(xué)方法拓展和教學(xué)實踐等幾方面進行了全面論述，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考。

關(guān)鍵詞：語言教育； 對外漢語； 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，近年來在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來越得到大家的重視，幾乎每一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的論文中都談到了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)者們從不同的角度對詞匯教育的重要性做了詳細論述：楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的觀點；齊春紅先生從認知語言學(xué)理論的角度對詞匯教學(xué)的關(guān)鍵作用進行了理論闡釋，詳細論述了詞匯教學(xué)的特點與認知理據(jù)；胡明揚先生以語言的實質(zhì)情況為視角，認為“語言說到底是由詞語組合而成的……離開了詞語也就沒有語言可言?！笨傊~匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認同。因此，從不同角度對詞匯教學(xué)的深層問題和教學(xué)方法做出思考，對于提高對外漢語教學(xué)效果、提升留學(xué)生語言能力具有重要意義。

一、詞匯教學(xué)的目標和任務(wù)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整體水平。漢語的詞匯體現(xiàn)了語音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語句又體現(xiàn)了種種語法關(guān)系，因此，詞匯的學(xué)習(xí)也涉及到語音和語法。詞匯的本質(zhì)就是人們對現(xiàn)象的分類、歸類和命名，詞匯具有音節(jié)的整齊性、組詞的靈活性以及復(fù)合詞的構(gòu)成方式跟詞與詞的結(jié)合方式的一致性等特點。詞語教學(xué)作為提高學(xué)生漢語認知能力的一門教學(xué)是必不可少的，關(guān)鍵是對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括什么，如何通過對詞匯本質(zhì)和特點的把握來實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標？筆者認為：以漢字為基礎(chǔ)的詞匯講解是基礎(chǔ)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一個很重要的目的是要與中國人交流，能夠應(yīng)用。所以對外漢語中的詞匯教學(xué)要能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的漢語應(yīng)用起來，就是教給他們?nèi)绾螒?yīng)用和怎樣應(yīng)用，讓他們分清日常口語詞匯和書面語詞匯的不同，并加以運用。同時需要學(xué)生明白，書面語詞匯與口語詞匯并不是截然分開的，很多時候書面詞匯的東西也需要在口頭上來表達，在初等階段需要的是漢字（語素）與基本詞匯的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的詞匯認知能力是詞匯教學(xué)的重要目標，詞匯認知能力是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為詞匯意思表達的準確性、詞匯運用的正確性和詞匯使用的得體性，這種能力要建立在語言知識和相關(guān)文化知識的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，任務(wù)非常繁重，因此教學(xué)要分階段、有側(cè)重地完成目標。

二、詞匯教學(xué)的難點

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，外國學(xué)生又全然沒有語感。至今為止，國內(nèi)對外漢語教學(xué)界還未找到高效的詞匯教學(xué)途徑。中國人學(xué)漢語都由字及詞，經(jīng)過字義的組合和類推去理解詞義。但是，我國早期的對外漢語教學(xué)一直以語法教學(xué)為中心，把詞作為最基本的教學(xué)單位，教材中只列詞義、不列字義，忽略了漢字與詞的密切關(guān)系，結(jié)果使得“學(xué)生看不清漢語詞匯的規(guī)律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯困難很大”。

胡明揚先生曾經(jīng)指出：語匯本身是一個開放性的系統(tǒng)，每個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進行系統(tǒng)的教學(xué)。詞匯間相互在音、義、形關(guān)系上總是處于相互制約、矛盾統(tǒng)一的狀態(tài)，“教一個學(xué)一個”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在起始階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但后期則成為進一步深入學(xué)習(xí)的障礙，這也是很多漢語學(xué)習(xí)者停滯不前的主要原因。同時，現(xiàn)行的詞匯教學(xué)教材中存在的問題也成為教學(xué)的一個難點：一是匯量編排不均，如北京語言文化大學(xué)出版社出版的《中級漢語教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個，多的達135個，生詞數(shù)量的分布不均讓學(xué)習(xí)者無所適從；二是詞語選擇失當(dāng)，《中級漢語教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏實用性和系統(tǒng)性；三是詞語練習(xí)設(shè)計單調(diào)，現(xiàn)行對外漢語教材的詞匯練習(xí)設(shè)計不合理，《中級漢語教程》僅有詞語連線、詞語搭配、用指定的詞語回答問題和選詞填空幾項，這些練習(xí)大多屬于語法訓(xùn)練的范疇，沒有嚴格意義的詞匯形態(tài)變化的特點，難以讓學(xué)生在完成練習(xí)后真正掌握漢語詞匯的具體用法。此外，在教學(xué)實踐中，由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難掌握好上課的進度和難度，留學(xué)生的自身情況也很難通過考試分清，這些也使得老師在進行詞匯教學(xué)中一定程度處于被動。

三、詞匯教學(xué)的方法拓展

在詞匯教學(xué)中需要全面運用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在明白詞義的基礎(chǔ)上正確運用詞匯，并且要運用多種方法進行詞匯擴展，用以擴大學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的正確運用。

1、進行語素教學(xué)。“除了講解目標詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語（包括目標詞語和已學(xué)詞語）和擴大新詞的學(xué)習(xí)范圍?！边M行語素教學(xué)的重點在于，語素拓展成詞語和“核心”語素的學(xué)習(xí)兩個方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強的漢字（即核心語素）因為這些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語的整體意義關(guān)系密切。學(xué)生在學(xué)會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。

2、注重“語境詞匯”教學(xué)。詞匯教學(xué)所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學(xué)所要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動態(tài)的，即要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語言環(huán)境的存在，才使一個詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言環(huán)境。因此，掌握詞匯的具體意義應(yīng)從不同的語境入手，要結(jié)合語境和句子來進行詞匯教學(xué)。

3、重視“語用色彩”教學(xué)。詞匯的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，在教學(xué)過程中要重視語用色彩的教學(xué)，結(jié)合具體的語境理解詞語色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖賓館”和“放假回家，我會晤了很多老同學(xué)”，這兩個句子的錯誤均是由于“語用色彩”使用不當(dāng)而造成的。因此，我們在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生知道這是兩個文言色彩很重的詞，要用在鄭重場合，并且用在大人物身上，這樣學(xué)生就不會再犯類似的錯誤。同時，在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生了解一個詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關(guān)系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結(jié)合句子及上下文進行講解。

4、運用“多媒體”教學(xué)。認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，動用身體的器官越多，學(xué)習(xí)的效果越佳?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，拓展了詞匯教學(xué)的方法。教師可通過制作多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語境，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯在不同語境中的運用情況。

四、對外漢語詞匯教學(xué)實踐

筆者認為在對外漢語詞匯教學(xué)實踐中，需要注意以下幾個問題：

1、師生情感交流。在詞匯教學(xué)中要建立一種有利于緩解學(xué)生緊張情緒的師生關(guān)系模式。要強化課堂上師生之間的感情投入，教學(xué)中的情感因素是雙向的，教師以情來打動學(xué)生，學(xué)生就會用情來參與學(xué)習(xí)。情感在語言學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將外語在認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。正如一些國外的教育學(xué)家指出的，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。此外，要營造趣味濃厚的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生的思維會更加敏捷，情感交流更加容易進行，學(xué)生也更愿意表達自己。

2、教學(xué)中詞匯量的控制。一堂課學(xué)生能接受多少信息量，有一個度的問題，超過或是達不到這個“度”都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法讓學(xué)生真正學(xué)會所教詞匯。所謂“學(xué)會”一個詞匯，僅僅知道這個詞的意思不能算學(xué)會，最重要的標志是能夠直接用漢語思維在不同的場景運用這個詞匯。此外，教學(xué)中詞匯量的控制要有一定的科學(xué)依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生的需要教授常用性的詞匯。比如：大量很專業(yè)的科技詞匯，都需要在學(xué)習(xí)和研究科技的過程中才能掌握，因此在對外漢語的詞匯教學(xué)中可以不必予以考慮。筆者認為，教師還需要開展基本詞匯和最低限度詞匯的研究，有了這方面的研究，詞匯量的控制才能建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

3、教學(xué)中的詞匯講授技巧。怎樣讓學(xué)生正確理解和使用詞匯，達到真正掌握呢？第一，要準確而透徹地講解所教詞匯及構(gòu)成該詞匯的字的意義，這是學(xué)生正確使用詞語的基礎(chǔ)；第二，要注重詞匯用法的講解，許多用詞不當(dāng)?shù)牟【洌皇且驗閷W(xué)生不了解該詞匯的意思，而是由于學(xué)生不能準確了解該詞匯的具體用法；第三，要結(jié)合教材中課文實例，分析、講解課文中出現(xiàn)的詞匯。教師結(jié)合課文中的語境，對出現(xiàn)的詞匯進行透辟的分析講解，可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語境中的正確用法。

4、在糾錯方面應(yīng)注意的問題。傳授知識并糾正練習(xí)中的錯誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語詞匯時，由于語境的不同而常常出錯。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯誤，尤其是對所學(xué)詞匯尚未掌握或母語干擾所造成的錯誤，教師要及時給以糾正。對于學(xué)生自己不能糾正的錯誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對于學(xué)生可以自己糾正的錯誤，教師可采用重復(fù)、提問，或運用體態(tài)語，讓學(xué)生自覺意識到錯誤。此外，在詞匯教學(xué)中教師還可以鼓勵學(xué)生互相指錯，這樣既可以讓學(xué)生更加了解、熟悉漢語詞匯，并且可以增進學(xué)生之間的感情。

參考文獻：

[1]楊惠元.強化詞語教學(xué)淡化句法教學(xué)—也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究.2003，（1）.

[2]齊春紅.詞匯教學(xué)的特點及其認知理據(jù)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)與社會科學(xué)版）.2002，（6）.

[3]胡明揚.對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用.1997，（1）.

[4]呂必松.語言教育與對外漢語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2005，98～101.

[5]賈穎，字本位與對外漢語詞匯教學(xué)[J].漢語學(xué)習(xí).2001，（8）.

[6]胡明揚.對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用.1997，（1）.

[7]陸華，李業(yè)才.對外漢語詞匯教學(xué)的瓶頸與突破[J].當(dāng)代教育論壇.2007，（9）.

[8]王周炎等.語素教學(xué)是對外漢語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報.2004，（9）