轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角

董小東

摘要：如何讓學(xué)生從繁重的課本中解脫出來，把學(xué)生的主動(dòng)性充分融入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂主角，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課堂前延；分層推進(jìn)；學(xué)習(xí)探究

初中化學(xué)是一門起始學(xué)科，相對(duì)于初三學(xué)生，大家都是相同的起點(diǎn)，"誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。"相信每一位教師都懂得這一道理。如何讓學(xué)生從繁重的課本中解脫出來，把學(xué)生的主動(dòng)性充分融入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。本人結(jié)合我校倡導(dǎo)的主體異步分層教學(xué)的教學(xué)模式，淺談一下如何讓學(xué)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，真正成為課堂的主人。

一、預(yù)習(xí)課本，存疑求真，讓學(xué)生多思考。

把課堂教學(xué)進(jìn)行前延，充分利用課下時(shí)間，讓學(xué)生帶著學(xué)案預(yù)習(xí)課本，也可以以小組為單位，分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓他們發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個(gè)性得到釋放，獲得心理上的滿足。主體異步教學(xué)模式就是要"以教師為中心"變?yōu)?以學(xué)生為中心"，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還課堂于學(xué)生，建立起有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式。將單純的課上教學(xué)進(jìn)行前延或后置，變課上為課下，進(jìn)行深入的思考。這也是我校課堂教學(xué)改革的一大創(chuàng)新和探索。

二、激發(fā)興趣，巧設(shè)情境，讓學(xué)生多參與。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系比較多，而生活實(shí)際往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有了興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生興趣方面，我主要進(jìn)行了以下幾方面嘗試：首先在課上創(chuàng)設(shè)"問題情境"，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，新課題的導(dǎo)入上創(chuàng)設(shè)"導(dǎo)入情境"，在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂導(dǎo)入情境，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，積極的參與，從而對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究充滿積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的獲取，達(dá)到理論與實(shí)踐完全的融合，從而事半功倍。還有，就是根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的"法寶"，那么精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就尤其重要，課前備足課，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)上多下工夫，讓學(xué)生在"觀察—驚嘆—疑問"中產(chǎn)生興趣，真正把積極性調(diào)動(dòng)起來，從而使化學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。在初中化學(xué)課程中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能直觀地說明問題，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些實(shí)驗(yàn)僅僅停留在課本基礎(chǔ)上還不夠，對(duì)其可以進(jìn)行拓展、延伸，與生活中的現(xiàn)象多聯(lián)系，進(jìn)行變通，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更佳。

三、學(xué)習(xí)探究，分層推進(jìn)，讓學(xué)生多互動(dòng)

學(xué)生的智力不同，理解問題和探究問題的能力也有很大差別。這是一個(gè)在教學(xué)中決不容忽視的問題，也是我校在教學(xué)改革中非常重視和積極探索改革的關(guān)鍵的問題?；诖?，我校提出了主體異步教學(xué)模式下，分層推進(jìn)的教學(xué)新理念。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而如何開展真實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)則成為新課程化學(xué)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平不同，將每班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，6人或者8人一組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分ABC三類，設(shè)立小組長。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要較多地考慮不同學(xué)生的需要，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使其具體明確且恰當(dāng)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)培養(yǎng)能力；優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練能力有效結(jié)合；巧設(shè)不同層次問題，分層提問和探究，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，不對(duì)其求全責(zé)備、諷刺、挖苦，應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究能力及解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)才更為有效。一個(gè)人最大的本事就是能解決實(shí)際問題，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把學(xué)到的知識(shí)利用到實(shí)際當(dāng)中，那教育成功了，教育的目標(biāo)最終也就達(dá)到了。

四、小組長總結(jié)，學(xué)生參與，讓學(xué)生多關(guān)注

在主體異步教學(xué)雙案一體化的模式中，充分發(fā)揮小組長的作用是一大特色。我校在教學(xué)改革當(dāng)中，實(shí)行分組教學(xué)，組內(nèi)人員的實(shí)力配備要基本均等，這樣有利于組內(nèi)的差異學(xué)習(xí)和小組間的公平競爭。小組長在組內(nèi)是核心，負(fù)責(zé)組織學(xué)員活動(dòng)，同時(shí)要明確組員的任務(wù)，令每個(gè)成員的研究成果都要在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、補(bǔ)充。使他們發(fā)揮所長，協(xié)作互補(bǔ)，共同完成任務(wù)同時(shí)展示探究成果。各小組通過展示、匯報(bào)、交流與評(píng)價(jià)其探究成果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然老師是導(dǎo)演，在課前要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要給以激勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尤其對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生要抓住這一機(jī)會(huì)及時(shí)肯定鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更有積極性進(jìn)行參與和關(guān)注，這樣的化學(xué)課堂教學(xué)才更有效。

總之，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)、新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開"實(shí)效"。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，但只要你深入學(xué)生心里，關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變角色，不斷更新教學(xué)方法等，一定會(huì)使課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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