從“知行”到“行知”審視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陶明富

摘要：初中閱讀教學(xué)重點(diǎn)、閱讀教學(xué)理念與小學(xué)相比發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，嘗試構(gòu)建體驗(yàn)式初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文閱讀 體驗(yàn)

現(xiàn)代著名教育家陶行知在43歲將“知行”易名為“行知”?！爸小币鉃椤爸兄保靶兄币鉃椤靶卸?。這一字之變激起我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考。反思傳統(tǒng)教學(xué)，我們一直將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)定位在“知”的層面，重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)。下面，我具體來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、審視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)變

大多初中語(yǔ)文教師也許沒(méi)有認(rèn)真比較過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，一直在重復(fù)小學(xué)語(yǔ)文教師在做的工作——“教書”。毋庸置疑，任何一門學(xué)科教學(xué)都建立在積累基礎(chǔ)之上的。小學(xué)生缺乏語(yǔ)文積累，從零開(kāi)始，不“知”當(dāng)然也就談不上“行”，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)落實(shí)在“知”層面，然后是“行”，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這種教學(xué)定位是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，先“知”方能更好地后“行”；

小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累了一定量的字詞句與語(yǔ)文閱讀的基本常識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀技巧，陶冶了思想道德情操，初步具備語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)能力，這為初中閱讀教學(xué)從“知”的側(cè)重點(diǎn)向“行”的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變奠定了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)提升至“行”的層面，突出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)能力的同時(shí)豐富學(xué)生閱讀積累，從而達(dá)到“行而知之，知而行之”的教學(xué)境界。

（二）閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在“行”，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位與閱讀體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)正體現(xiàn)出這一教學(xué)理念。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，將教師從傳統(tǒng)“課堂中心”地位向“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；運(yùn)用多種手段強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在具體、生動(dòng)的閱讀情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)做到“知行合一”，在“知”與“行”的循環(huán)往復(fù)中提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

二、審視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念落實(shí)

“知行”到“行知”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出陶行知先生對(duì)語(yǔ)文閱讀“體驗(yàn)”的重視。初中語(yǔ)文要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建開(kāi)放的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，重視在體驗(yàn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（一）創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)情境，使學(xué)生沉浸于情境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話?！拔谋臼峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的。對(duì)文本的深入解讀，始終是閱讀教學(xué)的重心。而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)生帶入文本情境?！盵1]在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的體驗(yàn)情境。例如，在教學(xué)《往事依依》這篇文章時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我先讓學(xué)生交流自己的往事，通過(guò)交流自己的往事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在某種程度上還原了文本閱讀情境，這樣易于學(xué)生進(jìn)入文本，激起學(xué)生閱讀的熱情，并且用舊有的生活閱歷理解文本，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）尊重學(xué)生閱讀主體地位

語(yǔ)文閱讀是一種個(gè)性化行為，教師要擺正自己在閱讀中的位置，不能用教師的講解代替學(xué)生的閱讀行為。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體。“閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。”[2]教師要盡可能多地留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與想象的空間，讓學(xué)生沁入文本，透過(guò)文本與作者對(duì)話。例如，在教學(xué)《偉人細(xì)胞》這篇文章時(shí)，對(duì)于文章題目中的“細(xì)胞”一詞作何種理解，如果由教師講解，文本就顯得索然無(wú)味。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生從文本去解讀，讓學(xué)生了解到“細(xì)胞”是人所具有的一種素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探尋成為一個(gè)偉人需要哪些基本素質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)于偉人的認(rèn)識(shí)。

（三）調(diào)動(dòng)積累激活體驗(yàn)意識(shí)

學(xué)生對(duì)文本的理解是基于一定的生活積累，沒(méi)有生活積累是無(wú)法進(jìn)行有效閱讀的。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激活學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)。初中語(yǔ)文教材中很多的文本都與生活密切相關(guān)，都適于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累去體驗(yàn)。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元由《童年的朋友》《一面》《我的老師》《展示華夏文化魅力》《趙普》等文章構(gòu)成。其中，直接能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累的就有《童年的朋友》《一面》《我的老師》，而《展示華夏文化魅力》《趙普》也能夠間接地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累。教師可以在導(dǎo)入時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本；也可以在最后引導(dǎo)學(xué)生走出文本，根據(jù)文章內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，拓展文本閱讀的空間，使學(xué)生更加深刻地理解文本、理解生活。

（四）適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本更多的起著載體作用，它是以載體的形式引起學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在閱讀體驗(yàn)中提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。因此，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)僅僅局限于文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。例如，開(kāi)展專題閱讀。如在學(xué)完朱自清先生的《背影》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“父愛(ài)”或者“親情”為主題的專題閱讀。通過(guò)專題閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)親情的認(rèn)識(shí)將更加豐富，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也必將得到極大的提升。

如果說(shuō)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，那也是一門需要思考的藝術(shù)。初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)研討，尤其要加強(qiáng)與教育大師的對(duì)話，從教育大師的細(xì)節(jié)中去尋找教學(xué)藝術(shù)靈感，提升語(yǔ)文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)濤.體驗(yàn)式閱讀：走進(jìn)文本的有效方式[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（5）：101.

[2]董曉秋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思[J].新課程：中學(xué)，2012（2）：51.

（責(zé)編 張翼翔）