生本對話 勤思善悟

辛凱

一、背景

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三課。課文講述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。

在文本學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點(diǎn)，引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并將多種形式地讀與學(xué)生心靈感悟緊密地結(jié)合在一起，達(dá)到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

二、教學(xué)片段

揭示課題，解讀題眼：《爬天都峰》，為什么要用“爬”？為什么不用“攀或登”？

生1：書上說天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！

生2：天都峰不僅高，而且陡，筆陡的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

生3：“爬”能表示登上天都峰非常困難。

生4：“爬”說明要登上天都峰要手腳并用，更生動(dòng)形象。

……

出示資料簡介和課文語段（齊讀）：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

師：看著天都峰的圖片，我們仿佛來到了天都峰的山腳下，你們會(huì)有怎樣的感受呢？

生自由讀，看圖感悟，匯報(bào)。

生1：天都峰高、筆陡！

生2：天都峰叫人發(fā)顫！

生3：天都峰叫人害怕！

……

師：你們真棒！能從文字中讀出天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎？

學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

師：讀得真好！天都峰似乎真的就在我們眼前。

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。分角色朗讀（兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀……）。

師：老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時(shí)，他想些什么呢？

生1：小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，我一定也能爬上去。

生2：山這么高，這么小的小姑娘都敢爬，我也得試試。

生3：我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？一定要爬上去！

……

師：是啊，老爺爺雖懷疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：看到老爺爺，小妹妹心里又是怎么想的呢？

生4：天?。∵@么高的山，我和老爺爺能爬上去嗎？

生5：老爺爺年齡這么大了都敢爬，我可不能輸給他。

生6：老爺爺都能堅(jiān)持住，我一定也能行！我要邊爬邊給自己加油！

……

師：是??！他們都從對方身上吸取了力量，受到了鼓舞。

師：想一想，他們都爬上去嗎？（齊讀：“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！保ń處熤笇?dǎo)朗讀：突出“終于”一詞，與前文的“奮力”相呼應(yīng)）

師：他們爬到峰頂后，心里會(huì)想些什么？

生1：老爺爺會(huì)想說：“我真是太了不起了，這么高的山，我居然爬上來了?！?/p>

生2：小妹妹會(huì)想說：“太棒了，我終于成功了！”

生3：他們會(huì)想對對方說：“謝謝你，是你給了我勇氣，我才能爬上來的?！?/p>

……

請學(xué)生表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

師：想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝？

生1：老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇氣爬上天都峰的，所以他要謝謝小姑娘。

生2：小姑娘一開始很害怕，但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇氣爬到了天都峰頂，所以她也要感謝老爺爺。

生3：他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣，所以要互相感謝。

……

師：老爺爺和我素不相識(shí)，卻能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，勇攀高峰，這是多么值得我們學(xué)習(xí)的一種精神呀！

師：在我們的生活中，你遇到過這樣的情景嗎？

生1：我遇到過。上次英語課文背誦，我實(shí)在背不下來。想放棄的時(shí)候，我看到同桌英語雖然學(xué)得不如我，可還在認(rèn)真練習(xí)，我覺得我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。最后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，我終于背下來了。

生2：上一次植樹勞動(dòng)挖樹坑，我的手都磨破了，當(dāng)時(shí)我真不想干了。可看到男同學(xué)都干得那么起勁，我又繼續(xù)勞動(dòng)，最后終于堅(jiān)持下來了。

……

師：大家說得真好！一個(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)，即使困難再大，我們也能克服。

三、評析

在生本學(xué)習(xí)中，要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

本課學(xué)習(xí)中，讀要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀，使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，最終達(dá)到有感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，要設(shè)計(jì)相關(guān)問題：①小妹妹來到天都峰腳下，心里是怎么想的？②她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？③后來，她是怎樣爬上天都峰的？要讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。

在講“我”受老爺爺?shù)木窆奈?，不怕困難，奮力向峰頂攀登時(shí)，為使學(xué)生理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句;最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身感悟有感情地朗讀課文。

2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與主體活動(dòng)

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生自我融入文本、自我思考感悟，參與議論、參與交流。在學(xué)生活動(dòng)方式上，要以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考為主，加強(qiáng)生生交流及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.挖掘文本的教育因素，激發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課文中，沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時(shí)，他的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在頭腦中對已有的表象進(jìn)行更新，生成出新的心理狀態(tài)和形象。在領(lǐng)悟爸爸所說的“都會(huì)從別人身上汲取力量”時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：①老爺爺是怎樣爬上天都峰的？②登上峰頂后，老爺爺想到了什么？讓學(xué)生在想象的空間里，去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、教學(xué)反思

“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了朗讀感悟上，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，讀“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高，通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和心理斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)誦讀感悟，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，領(lǐng)悟他們互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

全文學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，展開思維想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而使學(xué)生充分感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，并受到文中感情的激勵(lì)，聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正達(dá)到深議感悟。

五、點(diǎn)評

在《爬天都峰》一文教學(xué)中，教師將“生本對話，體驗(yàn)情感”作為重要目標(biāo)，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情，使學(xué)生較自然地將文中人物和作者的積極情感化為己有，并將會(huì)在學(xué)生的成長道路上起到激勵(lì)性作用。

教師抓住了題眼和兩次人物對話，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。并以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和思維感悟能力。