“文本再構”優(yōu)化課堂教學的實踐研究

馬悅

蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

“文本再構”是上海市教研室英語教學專家、資深教研員、特級教師朱浦老師提出的，是自2009年以來上海市英語教學最熱門的話題。2011年初我有幸參加了上海師范大學和上海師資培訓中心聯(lián)合承辦的中西部骨干教師短期集中培訓，給我一個認識“文本再構”的機會。這次培訓并沒有給大家灌輸很多的教育理論，而是設身處地的考慮到我們新疆地區(qū)小學英語教師急需提高掌控課堂教學能力的需求，每天安排我們下到上海市各區(qū)外語教學頗具特色的學校去聽隨堂課。也正是在每天的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)基本上每堂課都在凸顯一個重點，那就是“文本再構”。

文本再構是教師基于學生和教材，對教學的內容進行重新改編、組合和構建，為學生創(chuàng)設豐富的語用情境，使得學生能夠在有意義的語境中習得語言，學生綜合語言應用能力得到培養(yǎng)。教師通過對教材內容的再度開發(fā)，從而形成新的教學內容，而這種新的教學內容又必須源于教材、服務于學生。它符合語言學習和運用的規(guī)律，具有很強的實用性，又能夠滿足不同教育對象對知識的不同需求，適應學生的差異性，達到語言與運用的綜合發(fā)展。簡單的說就是把教材本來的內容進行重新的組合和構建。

朱浦老師認為作為現(xiàn)代英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材。通過觀察教師的教學策略和學生的學習反饋，我意識到再構文本確實是非常有效的一種教學手段。進行“文本再構”不僅是一名教師對教材內容理解程度的體現(xiàn)，教師教學能力的體現(xiàn)，更是學生學習的需求。

一、“文本再構”小學低段的實踐操作

首先，“文本再構”一定是基于教材的再構。也就是說一定是以“用教材來教英語”作為出發(fā)點和落腳點的。必須依托教材每個單元的主題。在確定話題之后及時收集相關內容進行教學重新再構，但最重要的是教師必須清楚文本再構不是為了去增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。所以在再構的過程中，應該要特別注意對教材以及相關資源的開發(fā)和利用。在教材原有的基礎上進行語境的創(chuàng)設與文本的再創(chuàng)，同時要兼顧解決語言的工具性的特點。

其次，文本再構一定是基于學生的再構。一切都要從學生出發(fā)，必須從學生的認知水平和語言基礎出發(fā)進行合理的文本再構。正因為學生的不同我們教師才更需要進行文本再構，教師在實踐時也一定要注意文本的系統(tǒng)性、知識性和語言的規(guī)范性及再構內容必須是有意義、有思想的，并且應該時刻體現(xiàn)舊知的整合和新知的習得教學。脫離學生實際情況的文本再構，過高或者過低，都必將阻礙學生的英語能力的發(fā)展和開發(fā)，而以學生為基礎的文本再構則為學生英語可持續(xù)發(fā)展提供了精彩的平臺。

二、“文本再構”在高段語篇教學中的實踐操作

隨著文本再構教學實踐的深入，在小學高段我嘗試著再構的文本輔助教材的主文本夯實教學重難點。在精通版六年級上冊我第五單元25課?Unit?5?July?is?the?seventh?month.時，我們沒有按通常習慣用詞句帶動語篇的教學方法，而是緊扣主題“Just?speak”再構文本。通過導入文本、輔助文本、主體文本和語用文本來完成詞句的導入、呈現(xiàn)、鞏固和運用。

（一）導入文本——?興趣激發(fā)?舊知激活

熱身＼復習（Warm?up＼?revision）。

第一，師生問好。

第二，Lets?see?and?say.

第三，呈現(xiàn)新編的一個chant?文本：快速激活學生的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（二）主體文本——整體呈現(xiàn)??線索提問

主文本整體呈現(xiàn)后，我們通過“線索提問”推進語篇教學。課堂中，教師要調動學生的思維往往是從問題開始的，從學生的已知經驗到學習領悟新的內涵，問題的不斷深入始終引領著學生的思維發(fā)展。而在英語課堂中，課堂提問更要擔負促進整個語篇教學的重要責任，這不僅要求預設問題和教學內容相輔相成，更要求問題答案能夠在一定程度上推進整個語篇教學的進程。針對第一部分我提出問題，引導孩子們在整體理解語篇的基礎上，體會問題內涵，獲取關鍵信息。通過找答案的過程，凸顯新詞，起到關鍵問題對于學生的指導和引領作用。激發(fā)孩子的求知欲望，也期待語篇有進一步的理解。

（三）輔助文本——以“小”引“大”促進思維

在落實每段教學內容的間隙即環(huán)節(jié)間都會呈現(xiàn)一個小文本，并貫穿課堂始終。幾個小文本呈現(xiàn)出本課的一條“復線”，而其最終目的是通過學生閱讀理解并思考來夯實本課的核心內容。

（四）語用文本——真實體驗，語用輸出

同時在進行兩段主文本的教授中，我都在問題后提供出一個表格，等候孩子們補白，簡單的結構給予學生提示，在他們合作討論，解決問題的過程中，體現(xiàn)了教師由扶到放的過程，也期待學生對語篇有進一步的理解。

以上是我結合自己的教學實踐，對文本再構進行的一些探索和思考。對學生來講，貼近學生生活實際的教學文本能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們學校英語的興趣，調動學生的語用情趣。文本再構可以開拓學生的視野，拓展學生語言知識積累的渠道，提高學生想象，概括歸納綜合，邏輯推理和理解記憶等方面的綜合能力。對于教師來說，文本再構可以革新教師的教學理念，為教師改變課貌，提升課質提供依據(jù)，并且還能進一步提高教師有效使用和開發(fā)教材的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。