農(nóng)村小學小組合作學習的探索

王沛嬋

美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”，用數(shù)字形式形象的顯示了采用不同的學習方式，學習者的平均學習保持率有明顯的差異。它指出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。小組合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式?！斑\用合作學習是當前教育趨勢的一個標志，群體合作分組結(jié)構(gòu)應該成為課堂教學組織形式的主要特征，建立互助合作小組是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段?！蔽倚Ｊ且凰r(nóng)村小學，家長對孩子的教育不重視，再加上班額較大，生源參差不齊，給教學和管理帶來一定的困難?；谝陨系脑?，近三年來，我校開展了“農(nóng)村小學小組合作學習的探索”。

一、樹立合作學習的運作理念

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的，所以要真正讓小組合作學習產(chǎn)生應有的教學效益而不僅僅是一種形式，作為教師應摒棄舊的教育觀念，樹立適應新課程標準的新理念。

1.樹立學生主體觀的理念

傳統(tǒng)的教學，教師是課堂的主宰者，教學就是老師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程改革的教育觀念，要求把學生放在教學中的主體位置，使學生真正成為學習的主體。合作學習的教學模式正好適應了學生主體的教學需求。這就要求教師把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人，而不僅僅是知識的容器。要求教師從傳統(tǒng)的備課只考慮自己如何“教”轉(zhuǎn)變到如何全盤考慮課堂的運作過程，更有利于學生自主、合作、探究，在此過程中學習知識，形成能力、養(yǎng)成素養(yǎng)，從而使學生真正成為教學的主體。

2.樹立教師主導觀的理念

在合作學習的開展過程中，很多教師很容易從傳統(tǒng)角色的“主宰”變成“聽眾”“旁觀者”“評論員”，放任學生討論，導致合作學習出現(xiàn)東拉西扯、場面混亂、思維散亂、效果低下的現(xiàn)象。合作學習要求教師樹立教師主導觀，實現(xiàn)教師是學生促進者、是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人的角色轉(zhuǎn)換。立足學生的主體作用的基礎(chǔ)上，深入到學生的合作中了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，做好外在的激勵和引導、培養(yǎng)，把重心放在“導”學生如何“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了“不教”。

3.樹立新型師生觀的理念

傳統(tǒng)教育中的教師大多是高高在上的權(quán)威、專制角色，讓學生敬而生畏，敬而遠之。中國的教育，存在一種普遍的現(xiàn)象，就是教師怕說話沒人聽、怕讓學生討論無法控制場面，怕有些問題無法回答而丟臉;學生更怕，怕挨老師罵、怕被同學取笑。而怕的結(jié)果是，教師不想接受新課程改革，不想面對開放的課堂;學生也不敢回答老師的問題，因為答錯了老師會不高興的，同學會笑話的。合作學習必須要掃除這種“害怕”，為學生營造一個“安全”的課堂，這就要求教師樹立新型的師生關(guān)系觀念。只有形成良好的師生關(guān)系，學生感受到課堂的安全，課堂有了真情的交融，生生互動，師生互動才能真正展開，課堂教學改革才能真正落到實處，收到實效。

二、科學合理的組建小組

科學合理的組建小組是小組合作實現(xiàn)有效性的前提。組建合作學習小組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)此原則組建的小組，成員特質(zhì)不同，集體處理問題的方式就完全不一樣，這有利于同學間優(yōu)劣的互補，相得益彰，使問題的討論、辯論等更有創(chuàng)意，更能發(fā)揮各自的長處，收到更好的小組學習效果。也有利于待優(yōu)生在不同優(yōu)勢的同學中學習別人的長處，彌補自己的不足。

主要做法是：把全班學生按成績的優(yōu)、良、中、差分成四部分，先確定小組長。然后由小組長選擇成員和成員選擇小組長的雙向選擇進行組建。這樣組建的小組，因為小組長和成員間有情感基礎(chǔ)，小組一組建起來基本上已解決了合群的問題，為合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。合作的過程中自然會減少很多的摩擦，更易于小組向心力和歸屬感的培養(yǎng)，同時提高合作的有效性。教師可以在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的紀律情況、男女搭配、性格、學習能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等進行適當?shù)恼{(diào)整。此外，因為農(nóng)村家庭還未能實現(xiàn)家家有電腦，所以每組最好至少有一人家中有電腦，便于每組都能收集網(wǎng)上資料。另外，小組應該每隔一段時間進行重新調(diào)整，避免小組間的較大差距，以保持同樣的競爭力，同時，使小組合作實現(xiàn)最大的優(yōu)化。

三、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)歸屬感

小組組建起來并不等于小組這一集體就形成了，它還需要通過加強小組文化建設(shè)來提高小組的合作精神和凝聚力，激發(fā)每個成員為小組爭光，從而實現(xiàn)小組合作的有效性，進而實現(xiàn)課堂教學的高效。為此，可從以下方面進行努力。

一是創(chuàng)設(shè)組名——各小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本小組成員相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。

二是形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言或自創(chuàng)，形成自己的組訓，以便激發(fā)小組的進取心、凝聚力。

三是確定目標——小組討論后，制定奮斗目標。

四是設(shè)置崗位，明確職責——要求盡量做到人人有事做，事事有人做。

四、加強合作技能的養(yǎng)成

（一）加強培訓

建立一個優(yōu)秀的學習小組，要從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，培訓至關(guān)重要。

第一，培訓小組長。一個優(yōu)秀的組長能帶出一個優(yōu)秀的小組，他能在組內(nèi)形成一種共同的價值認同，打造積極、向上的小組文化，使整個小組團結(jié)、有序、共同發(fā)展。

一是要根據(jù)班級情況不定期召開小組長會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，保證小組的正常、高效運作。

二是要增強小組長的責任意識，強化競爭意識和合作精神，加強集體觀念的教育，提高每個小組的凝聚力、榮譽感。

三是要把小組長培養(yǎng)成班主任的左臂右膀，與班主任形成合力，共同管理班級。

第二，小組成員分層培訓。分組確定后，每個成員都分擔著不同的角色和責任，為了更有效的開展合作學習，除了對小組長培訓外，各成員的培訓也不可缺少。

（二）合作方法和技能的養(yǎng)成

1.掌握收集資料的方法

合作探究學習有一定的難度，有時需要搜集一些資料，要讓學生學會針對不同的內(nèi)容采取不同的方法去搜集資料。

2.培養(yǎng)良好的合作習慣

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作學習的有效性，必須要養(yǎng)成良好的學習習慣。

一是會讀：讀書姿勢：把書本豎起來，把腰挺直。讀書內(nèi)容：要教會科代表如何帶讀。

二是真聽：要認真聽完別人的發(fā)言再發(fā)表自己的意見，不能中途打斷。在聽的過程中判斷正誤、優(yōu)劣，并思考如何改正。

三是能議：積極參與討論，敢于大膽發(fā)表自己的意見;敢于反駁別人乃至老師的看法。

四是敢評：學會和敢于評價別人和自己的發(fā)言。

五是善問：對沒聽懂的內(nèi)容要敢于問同學或老師;對有異議的內(nèi)容敢六是勤思：積極思考問題和同學們的解答，學會邊觀察邊思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識和習慣。

七是會做筆記：學會有取舍的對老師的板書或講解進行有意義的筆記。

3.約定合作學習的規(guī)章制度

為了避免小組討論和展示時出現(xiàn)混亂無序、失控的現(xiàn)象，一定要制定并切實執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度。

一是停的口令：學生討論顯得雜亂或小組討論結(jié)束歸位時，老師可以喊口令。

二是當一個新集體組建初期，小組匯報時要求“自報家門”，目的是讓負責加扣分的科代表明白該給學生加多少分。當大家都已熟悉后，這一環(huán)節(jié)可以省略。

三是學生回答時說好第一句話。如“請大家翻開第×頁第×段……”或?“請大家看屏幕或黑板。”等

四是當回答問題出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生不能回答老師的追問時，小組成員要有馬上補充的意識，并積極舉手幫助完善或糾正。其后再由其它小組補充。這個習慣也要老師們在課堂上不斷提醒、不斷強化，學生才能慢慢養(yǎng)成。

五是小組匯報時說好最后一句》話。如“請問大家對我們組的答案有什么意見？”如果大家都沒有意見，就要求同學們鼓掌通過;如果有意見，舉手回答。

六是要善于使用文明用語“大家好、請、謝謝”等。

五、建立激勵性評價機制

保證小組合作的有效性，必須確立一種促進學生在小組中不僅個人力爭上游而且樂于互助的良性機制，這就必須要有一套公平、公正、全面的激勵性評價方式。

第一，課堂教學評價：課堂教學評價包括對學生個人的評價和小組的評價。學生個人的有預習作業(yè)和課后作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言數(shù)量及質(zhì)量、板演次數(shù)、小測情況、測驗分數(shù)等，這些都有量表，由小組長和科代表進行登記;小組評價包括小組成員的參與情況、互助情況、討論時的紀律、討論的質(zhì)量、合作和諧度等，這些由任課教師在課堂上隨時觀察評價。

第二，班級管理評價。

為了進一步強化小組的凝聚力和歸屬感，培養(yǎng)團隊精神，班級的值日，團體活動等也以小組為單位來開展，并從紀律、衛(wèi)生、儀容儀表、兩操等方面進行登記評價。

“不求人人成功，但求個個進步”既是小組合作所追求的一種境界，也是小組評價的最終目標和尺度。所以在評價中，要堅持”兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對合作小組集體的評價。在操作過程中，既要有評價也要有評選，有表彰。每周班主任組織小組長進行匯總，評出每周的“星級小組”“優(yōu)秀小組長”“勤奮之星”“參與之星”“點評之星”“展示之星”“希望之星”等。