讓生活點綴思維 用實踐啟迪靈感

徐夢莎

物理是一門源自于生活，最終又應(yīng)用到生活中的一門學(xué)科。物理與生活的關(guān)系就好像是魚和水，沒有了水的魚難以生存，沒有了魚的水也是一潭死水。但是，現(xiàn)在很多物理教學(xué)恰恰是將物理與生活脫離了。物理課不再是主要探究物理現(xiàn)象、實際應(yīng)用物理知識的課堂，而成了專為解決試卷上物理習(xí)題的囚室。由此產(chǎn)生了多少對生活中物理問題一竅不通，做題卻游刃有余的解題高手。

“學(xué)術(shù)”“科研”“論文”這一類的詞對我校學(xué)生來說好像有些遙遠，他們幾乎從來沒有想過作為高中生也可以與這些詞有交集。但我認為，每一名學(xué)生都有自己的個性和特長。有時他們的一些想法經(jīng)過加工、提煉其實是有一定價值的;有時被我們忽略而從他們的視角發(fā)現(xiàn)的一些問題其實是有意義的。年輕的德布羅意就將光的波粒兩重性適合所有物質(zhì)想法推廣開來，建立了德布羅意理論，為波動力學(xué)的建立做好了鋪墊;敏銳的牛頓也通過蘋果落地的問題引起了對萬有引力定律的思考。我們的學(xué)生目前離開這樣的發(fā)現(xiàn)肯定很遠，但他們未來的發(fā)展還是存在提出些有價值想法和有意義問題的潛力。至今無所成原因在于他們還沒有意識到自己有這方面的才能;還不知道提煉這些想法的途徑;還不了解探究這些問題的方法。

因此，我就致力于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、認識自己;同時也希望他們能夠體會到學(xué)習(xí)物理的目的、作用和意義。

僅以一節(jié)課——邏輯電路的應(yīng)用為例，呈現(xiàn)說明我的教學(xué)追求。這節(jié)課以實驗探究為主，啟發(fā)學(xué)生自己來體驗物理的課堂的趣味與實用，發(fā)現(xiàn)物理問題源自生活，物理科學(xué)最終應(yīng)用于生活的規(guī)律，整節(jié)課由三部分構(gòu)成。

一、了解

通過自制小車模擬汽車車門的警報系統(tǒng)切入，借生活實例調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)思考邏輯電路在生活中的普遍應(yīng)用，體會書本理論與生活實際的孿生依存。從而使學(xué)生覺悟?qū)W物理的最終目的并非應(yīng)試做題，而是通過物理進一步造福生活、改變世界。

二、改進

由上節(jié)課介紹的火災(zāi)通過溫度探測的報警器，啟發(fā)學(xué)生思考，如何改進火災(zāi)報警裝置，提高報警正確率。設(shè)計這一任務(wù)，是提醒學(xué)生物理題源自生活，到處有運用所學(xué)知識動手解決生活實際問題的鮮活物理題。改進火災(zāi)報警裝置，看上去是一個較困難的問題，但將它分解成四個層層遞進的小問題后，就容易多了。首先，應(yīng)觀察分析火災(zāi)的特征。提醒學(xué)生解決問題的切入點是對要解決問題的特點有清晰的認識。然后是運用已有知識選擇合適的探測裝置。告訴學(xué)生要善于針對問題，運用所學(xué)知識尋找解決方案。接下來是選擇合適的邏輯電路。引導(dǎo)思考如何使用這些解決方案才能達到最好的效果。最后，再分析改進裝置的優(yōu)缺點。幫助學(xué)生反思，提醒他們自己改進過的裝置也可能存在一定的問題，還有改進的空間。經(jīng)過這一過程后，學(xué)生完成了一個原先對他們來說看似不可能完成的任務(wù)，體會到了學(xué)以致用的成就感，也了解了運用物理知識解決實際問題的方法和步驟，更發(fā)現(xiàn)了自己潛在的能力。

三、設(shè)計

利用幫老師解決困擾這個情景，引出設(shè)計電腦散熱器這個新任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)我這位客戶的困擾和要求來設(shè)計電腦散熱器。通過解決更多服務(wù)對象的困擾，讓學(xué)生再一次擴大運用理論解決實際問題的廣闊時空。使學(xué)生在加深對上述邏輯電路應(yīng)用理解的同時，認識到他們不僅可以解決自己的問題，還可幫助他人解決問題，這就為他們今后可能要去探究一些更廣泛深入的問題打開了思維空間。生成學(xué)物理可為他們探究生活無限廣闊的實際問題，插上智慧翅膀的理念。

通過改進和設(shè)計這兩次實踐活動，學(xué)生不僅僅知道理論與實際是結(jié)合的，還明白了他們也有能力將自己學(xué)習(xí)過的理論知識與生活實際情況結(jié)合起來。創(chuàng)新的意識和靈感也在他們腦中慢慢萌發(fā)、生根。