新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，探討在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取綜合考核方式等教學(xué)改革措施，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自信心、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新意識(shí)的作用，提出了以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞專業(yè)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)S-01；G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A文章編號(hào)0517-6611（2015）05-371-03

Exploration and Practice of Teaching Reform about Experiment of Agricultural Meteorology under New Situation

WANG Cui-hua， XU Li-na， GAO Xue-wen et al （College of Plant Protection， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract By the reforms of teaching methods， teaching contents and examination forms， the roles of open experiment contents according to the professional characteristics and comprehensive evaluation mode in improving students learning ability， self-confidence， learning interest and innovation consciousness during teaching process of Experiment of Agricultural Meteorology were explored. The professional-based classroom teaching model was proposed， the aim is to improve students learning enthusiasm and teaching effect， lay a foundation for professional course learning.

Key words Professional characteristics； Experiment of Agricultural Meteorology； Teaching reform； Exploration and practice

基金項(xiàng)目南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（2013Y007）。

作者簡(jiǎn)介王翠花（1966- ），女，陜西渭南人，講師，博士，從事氣候變化與昆蟲生態(tài)研究。

收稿日期2014-12-23

21世紀(jì)中國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育提出了新要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德、智、體全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需要的高等農(nóng)業(yè)專門人才，是高等農(nóng)業(yè)院校的主要任務(wù)。要提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面有其獨(dú)特的作用。通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)等[2]。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合的關(guān)鍵。通過實(shí)驗(yàn)，可鞏固課堂教學(xué)的理論知識(shí)和提升對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鍛煉觀測(cè)、分析、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)科研能力，是學(xué)生今后從事專業(yè)技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著對(duì)氣候變化及其影響問題關(guān)注度的不斷提升，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也受到了學(xué)生們的重視。如何在現(xiàn)代全球氣候變化及現(xiàn)代氣象觀測(cè)技術(shù)背景下讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，并在21世紀(jì)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，教師們根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了多方探索。趙蘭枝[3]和王建勛[4]采取壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，取消了氣壓的觀測(cè)、壓縮風(fēng)的觀測(cè)、氣象資料的統(tǒng)計(jì)方法讓學(xué)生自學(xué)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括農(nóng)業(yè)氣象調(diào)查、設(shè)計(jì)害蟲發(fā)育進(jìn)程研究方案等，與此同時(shí)還增加了探索性實(shí)驗(yàn)，如探索昆蟲發(fā)育對(duì)光的響應(yīng)等。梅雪英等[5]采取將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合的方法，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上采取了與王建勛和趙蘭枝相似的方法。

此類農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革思路是很好的探索，但在高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，一些探索性的實(shí)驗(yàn)并不能在課堂上完成，這種改革無疑需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而高校教師課堂的有效教學(xué)是確保教學(xué)質(zhì)量的前提[6]，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升課堂教學(xué)的有效性，最大程度達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上信息的獲取量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維，并為未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是該文探索和實(shí)踐的重要方向。

1課程內(nèi)容的安排及教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的開設(shè)歷史悠久，是大農(nóng)學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的專業(yè)有農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生態(tài)、種子、草業(yè)、城規(guī)等，每學(xué)年上課人數(shù)近千人。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有輻射觀測(cè)、溫度觀測(cè)、水分觀測(cè)、天氣分析、農(nóng)業(yè)小氣候觀測(cè)、農(nóng)業(yè)氣候資料的分析與應(yīng)用6個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3個(gè)學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)的安排為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。講解的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造原理、使用方法、觀測(cè)程序及注意事項(xiàng)等，資料分析實(shí)驗(yàn)從資料的獲取、組成及分析方法等方面進(jìn)行講解。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)的效果是否最好呢？在學(xué)生實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上已經(jīng)講過的儀器操作方法、觀測(cè)方法、以及繪圖和資料分析的注意事項(xiàng)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中仍然常常出錯(cuò)。

為了找到教學(xué)失誤的原因，筆者對(duì)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度、教師的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的合理性及考試方式等設(shè)置了問卷調(diào)查。其中10題為客觀性選題，2題為主觀性問題。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生出于對(duì)該課程的喜愛，期待通過掌握氣象觀測(cè)儀器的使用，了解氣象條件與動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確。在課堂教學(xué)方法上，70%以上的學(xué)生要求教師適當(dāng)講解儀器的構(gòu)造原理，更多給予學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大部分學(xué)生希望氣象實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋嗟芈?lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以促進(jìn)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于考核方式，學(xué)生認(rèn)為用實(shí)驗(yàn)報(bào)告做為成績(jī)的考核方式，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

基于上述原因，筆者認(rèn)為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行改革。目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)太少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，沒有與專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。這種狀況不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也沒能發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的作用。而且在調(diào)查問卷中有90%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多地偏向純氣象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系不夠密切，而結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)沒有，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多、綜合性實(shí)驗(yàn)太少，并且沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)課就是教師怎么說，學(xué)生怎么做，死記硬背儀器的使用，而并不探究原理。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮，不利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生急需教師對(duì)此種狀況進(jìn)行徹底改革。

2教學(xué)改革探索與實(shí)踐

教學(xué)改革需要把課程與教學(xué)做為一個(gè)有機(jī)整體加以考慮[7]。通過對(duì)調(diào)查問卷情況的分析，筆者總結(jié)了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題：①教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的效果差，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；②教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也沒能發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用；③考核方式不當(dāng)，影響了教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌盐眨己私Y(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握程度?；诖?，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。

2.1改革教學(xué)方法，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)方式單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素[8]。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)歷來多用灌輸式教學(xué)，為了讓學(xué)生正確使用儀器、掌握儀器的構(gòu)造、了解觀測(cè)的方法和程序。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握，反而影響了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的獲取，實(shí)驗(yàn)操作過程中，儀器損壞、讀數(shù)錯(cuò)誤、操作程序不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，輕便風(fēng)向風(fēng)速表的連接實(shí)驗(yàn)中，教師提醒學(xué)生不能將風(fēng)杯部分與風(fēng)速部分?jǐn)Q開，但每次都有學(xué)生將風(fēng)杯部分與風(fēng)速表刻度盤部分?jǐn)Q開，儀器損壞，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。針對(duì)這種現(xiàn)象筆者采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，在講解儀器連接前，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找到儀器結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵部位存在的螺絲，啟發(fā)學(xué)生思考螺絲的作用，然后將擰動(dòng)螺絲后儀器損壞的原因講清楚，與此同時(shí)課堂上邊講解邊讓學(xué)生操作。通過這樣的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)儀器幾乎沒有再被損壞，說明實(shí)驗(yàn)課留給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，通過觀察啟發(fā)學(xué)生思考的發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究方法，即通過仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并獲得實(shí)驗(yàn)的成功，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)中，溫度觀測(cè)和水分觀測(cè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，且重復(fù)的內(nèi)容在實(shí)際生活中接觸較多，為了充分利用有限的課堂時(shí)間，筆者在一次實(shí)驗(yàn)課上完成了溫度與水分觀測(cè)，同時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到氣象條件對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，在該實(shí)驗(yàn)中增加了物候觀測(cè)。在春季，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物發(fā)芽、開花進(jìn)行觀測(cè)；在秋季，觀測(cè)桂花、菊花等的開放、植物結(jié)實(shí)或者樹木落葉；鑒于全球氣候變化對(duì)物候的影響，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后查找與物候相關(guān)的資料，將觀測(cè)到的物候現(xiàn)象與氣象要素相結(jié)合，并分析它們之間的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)年物候是否正常。這樣的溫度和水分觀測(cè)實(shí)驗(yàn)課，不僅完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也讓學(xué)生親身體會(huì)到氣象與農(nóng)業(yè)、氣候變化與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，不僅豐富了觀測(cè)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

在所有的實(shí)驗(yàn)中，只有農(nóng)業(yè)小氣候觀測(cè)為綜合性實(shí)驗(yàn)，其中包含了光照、溫度、濕度、風(fēng)、云、天氣現(xiàn)象、植物發(fā)育狀況等要素的觀測(cè)，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊淮慰疾?。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的儀器安裝、調(diào)試、運(yùn)行及觀測(cè)過程完全由學(xué)生自己把握。但實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的程序由教師提前設(shè)計(jì)，所以在一定程度上它并不完全是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，而只是為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)起到引導(dǎo)作用的一次實(shí)驗(yàn)。因此，為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供一次結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，并能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，筆者在小氣候觀測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一次開放實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的目的、選題、所需儀器、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析與總結(jié)完全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體把握，并解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的問題。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同專業(yè)的學(xué)生均能夠聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同稻田環(huán)境氣象要素對(duì)比觀測(cè)，他們選擇了溫室環(huán)境中的稻田、露天環(huán)境的稻田以及裸地三種環(huán)境進(jìn)行溫度、濕度、風(fēng)、光照等要素的觀測(cè)，比較分析稻田中水稻的長(zhǎng)勢(shì)狀況及其氣象要素的分布規(guī)律；生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則設(shè)計(jì)了不同生態(tài)環(huán)境條件下的氣象要素分布特征研究。實(shí)驗(yàn)取得了可喜的結(jié)果，學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、步驟合理，對(duì)儀器的安裝和觀測(cè)都非常熟練，實(shí)驗(yàn)過程井然有序。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映的情況來看，學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到的各種現(xiàn)象解釋有理有據(jù)，邏輯性強(qiáng)。通過開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與此同時(shí)也增強(qiáng)了他們探索自然奧秘的自信。

2.3考核形式改革，采用綜合性的實(shí)驗(yàn)考核模式

考試是教育測(cè)量的工具，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必要手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的客觀指標(biāo)[9]。要充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的考試導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課考核方式進(jìn)行改革。

多年來，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核模式一直是實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況占30%。學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告常常千篇一律，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。學(xué)生在調(diào)查問卷中普遍認(rèn)為這種考核方式不能反映自己把握實(shí)驗(yàn)的能力，而且影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度來看，也無法從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者首先對(duì)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行改革，要求在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)體會(huì)與思考，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的不足、對(duì)老師的建議，并將這部分內(nèi)容做為實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察的重點(diǎn)，規(guī)定這部分內(nèi)容占到實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的30%。改革結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容有了很大改觀，除了客觀性實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，其他主觀性的內(nèi)容更加豐富，直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度以及存在的不足。通過再次回憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)課提出了自己獨(dú)到的見解，而且也對(duì)教師提出積極的建議，這些建議成為教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果的重要依據(jù)。

除了改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容外，還增加了實(shí)驗(yàn)考試的環(huán)節(jié)。在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，采取抽簽方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的把握情況進(jìn)行考察。每個(gè)人抽到一道有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題，這些問題可能是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中的某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、或是某個(gè)儀器使用過程中的關(guān)鍵構(gòu)造、也可能是資料整理分析的方法等，由于回答的問題不同，因此，這種考核方式既能防止抄襲，又能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的把握程度。

通過綜合性的實(shí)驗(yàn)考核模式的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

通過農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及綜合性的考核模式，一方面為學(xué)生提供了展示自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立探索科學(xué)問題的能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐中，學(xué)生科學(xué)探索的自信心得到提升，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度也有了重大轉(zhuǎn)變。另一方面，在學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情支持下的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)迅速提高。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革可以真正發(fā)揮其為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。

但是，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求專業(yè)基礎(chǔ)課教師精通自己的專業(yè)，還要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)廣泛涉獵，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)背景，以此達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

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責(zé)任編輯盧瑤責(zé)任校對(duì)李巖