淺談計算機課程教學中學生能力的培養(yǎng)

廖淑琴 廖其康

摘 要：中職學校計算機應用是信息技術的基礎性課程，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，教師可以通過改革傳統(tǒng)教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。同時，利用學科特點，不斷提高其動手操作應用的能力。

關鍵詞：計算機教學;學習興趣;能力培養(yǎng)

能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，能力不是知識和技能，但和知識、技能有著密不可分的聯系，能力是學習知識技能的前提，決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。能力按其功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。這里的認知能力，可理解為學習能力。有學者指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”“學會學習”的含義可以理解為具有繼續(xù)學習的強烈欲望和明確的學習動機，掌握有效的學習策略和學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立創(chuàng)新意識。具備“學會學習”能力的人能夠很快和準確地找到他所需要的知識，進行合理地收集和篩選，進而加以理解和掌握，其最終目標是指向人的全面發(fā)展。

眾所周知，今天的中職教育，面對的學生一般都是“三差”生，即學習習慣差、態(tài)度差、成績差，入學時不僅成績參差不齊，而且大多數學生沒有正確的學習方法、明確的學習目標，因此他們不但學習興趣不濃、學習動力不足，而且依賴性強，獨立性差，對知識的掌握慢，當然能力形成也慢。此外，如果教師不注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，那這些學生即使學習了課程理論，之后也難免出現不會操作應用的尷尬。教師如何在教學活動中指導學生構建自我發(fā)展的意識和終身學習的觀念，而且能養(yǎng)成并掌握自主學習和創(chuàng)新的本領，同時還能結合學科特點，不斷提高其實踐操作應用的能力尤為重要。為此，筆者認為：

我們可以通過轉變傳統(tǒng)的計算機課程教學模式，著力激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探索學習的能力，讓其學會學習、學會創(chuàng)新。

教學的過程是一個雙向過程，既要求教師認真教，也要求學生努力學。為了激發(fā)學習興趣，在教學過程中可針對學生的個性特點和個體差異，有的放矢地組織教學，使教學內容的進度、深度適合學生的認知水平和接受能力，從而使每個人的才能都得到充分的發(fā)展。現代教學理論認為，教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程，一些教育家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”因此，在教學活動中，教師應從轉變教學角色入手，教師的角色應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者與合作者，引導學生利用自主學習渠道和形式，自主地合作探究，逐步了解并掌握計算機應用的基礎知識、各類軟件的應用操作方法以及一些簡單程序的編寫技巧。教學中，教師要善于用啟發(fā)式和問題式等方式，從問題情境導入，然后通過合作交流探討，落實好“讀一讀”“想一想”“議一議”“試一試”等學習活動的環(huán)節(jié)，任課教師根據學生實際，為了每一位學生的發(fā)展而精心組織學生進行交流互動、共同探索，讓學生帶著問題，利用網絡搜索、主動質疑，然后通過互助討論等方式尋找分析問題、解決問題的辦法，從而學會自主學習和合作探究的精神，提高學生自主學習和探索的能力，發(fā)現并鼓勵學生的創(chuàng)造性及團隊合作精神。同時也要注重學生的個體差異，關注學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性，促進以學習能力為中心的、有個性的和諧健康發(fā)展。

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造性思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中我們可以嘗試問題式教學模式，創(chuàng)設具有生活氣息、難易適度、符合學生認知水平的開放性問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現問題、提出問題。在教師創(chuàng)設情境中尋找問題，在課本中尋找問題，在知識點上尋找問題，在知識應用上尋找問題，在解題策略的多樣性上尋找問題等。同時還要誘導學生提出有價值的問題，啟發(fā)學生積極思維，誘導學生主動探索。通過這一模式把學習的過程設置到一系列問題情境中，通過學生合作互動來解決問題，探究形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

計算機應用這門學科和其他學科又有很大的區(qū)別，它既有很強的理論性，又有很強的實踐性。它不僅要求學生要很好地掌握理論知識，而且還要把所學知識應用到操作實踐中，并在操作實踐中不斷發(fā)現問題并解決問題，通過學習這門課程，在培養(yǎng)學生的操作能力上發(fā)揮作用。

在以往的教學安排中，往往是重理論，而把實踐操作當作一種調節(jié)，這種理論和實踐的脫離，勢必會導致學生學習效率低，學習死板，難以面對和解決新遇到的問題。為此，教師要將理論與實踐緊密結合，著力服務于學生操作應用能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學方法上要加強創(chuàng)新，注重實踐，特別要引導學生自覺利用課堂的實踐機會提高自己動手操作的能力。在教學過程中要面向全體學生，保證全員參與，學生發(fā)現問題時，不能只簡單給予解答，而應鼓勵其自己嘗試運用不同的方法去解決，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，并充分肯定學生的每一點進步，鼓勵他們去創(chuàng)新，以增強學習的信心。同時，還要注意安排充足的時間讓學生反復練習，體會通過操作所得到的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。這樣，學生既能在失敗中總結教訓，也能在成功的體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成主動探索的習慣，結合學習、探討，再經教師的講解、指點及自己的練習，就會更快、更好地掌握操作技能。

同時，我們的教學活動，更多的是要將生活中的問題引入課堂中，讓學生用機房現有的設備努力解決這些問題，使他們獲得成就感，以激發(fā)學習的興趣。在教學活動中，我們可以讓學生學會制作各類賀卡，通過網絡向親人、同學、朋友表示祝福;制作Flash動畫片段，制作多媒體課件;打造豐富的qq空間，甚至引導學生開發(fā)一些管理軟件、游戲軟件。通過對實際問題的解決，既能激發(fā)學生對專業(yè)知識學習的興趣，又使學生的綜合應用能力大大提高。

作為教師，既要能“授業(yè)”，更要能“解惑”，尤其是要能“傳道”，既要教給學生廣博的知識，也要教給學生掌握廣博知識的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。在教學過程中應以學生的“學”為中心，教師指導，使學生掌握良好的學習方法，掌握基本的學習規(guī)律和技巧，才能提高獲取知識和應用知識的能力。

對于學生來說，學會如何自學，這需要多方面的動力支持，包括本人的興趣、親友的督促、就業(yè)前景、生活應用的需要等等，其中最重要的是本人的興趣。“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就會自覺地學習，學習效率也會提高。中職學生剛開始接觸計算機時，往往充滿了好奇，但好奇還不是興趣。教師要善于將這種好奇轉化為興趣，而且要善于將其短期興趣轉化為長期興趣，甚至終身興趣。當學生普遍對計算機感興趣，這對培養(yǎng)他們對計算機的終身興趣也就打下了良好基礎。這需要教師積極探索新的方法來不斷地激發(fā)、培養(yǎng)、維護學生對計算機的興趣，只有這樣，才能使學生長期保持自學計算機的動力，形成終身學習的需要。

總之，在教學中，教師的指導作用讓學生在自己動手的實踐中獲得專業(yè)知識、掌握應用技能，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。當然，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的，在教學實踐中，需要教師不斷地摸索總結，創(chuàng)設形式多樣的教學過程，以提高課堂效率，成功培養(yǎng)學生的各項能力。

參考文獻：

戚勝林.中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].中等職業(yè)教育，2009.

？誗編輯 王夢玉