如何提高閱讀中詞匯教學的有效性

胡郁燕

詞匯是語言學習的基礎及必要條件，離開詞匯，語言就失去了實際意義?！扒蓩D難為無米之炊”，要成功做好一件事情，如果缺少必要的條件，是很難達到的，就拿學英語來說，詞匯是最根本的東西，想要學好英語，沒有足夠的詞匯量，聽、說、讀、寫就猶如紙上談兵，無法實現(xiàn)。由此，詞匯在語言學習中的重要性也就顯而易見了。

1. 高中詞匯教學的現(xiàn)狀

在高中學生學習英語的過程中，詞匯學習往往是他們的最大難題之一。教師在詞匯教學這一環(huán)節(jié)中常常覺得無所適從，教學方法也很難改進。最常用的方法是，在進行每個Unit的閱讀課教學之前，教師通常會花上一兩個課時來對整個Unit或Reading所涉及到的詞匯進行教學，包括講解它們屬于什么詞性、有什么含義、怎么用等。例如，在學習curious時，教師會講解它是形容詞，副詞是curiously，名詞時curiosity，再羅列出它的有關短語：be curious about/ be curious to do sth. ，最后舉例說明：As a girl， she was curious about the origin of human beings. A student should always be curious to learn.可是，這種沒有語境的的詞匯教學，結(jié)果卻是教師教得累，學生感覺收獲甚少：掌握的詞匯量少、無法記住詞的含義，導致閱讀的速度和質(zhì)量也無法提高。這樣，在詞匯學習中所受到的挫折使學生對學習英語日益厭煩，動力不足，壓力有余。

2. 如何在閱讀教學中進行詞匯教學

大量的實踐證明，學生掌握的詞匯越多，往往也會更喜歡閱讀，大量的閱讀使閱讀理解能力不斷得到提高。反之，閱讀能力提高了也會讓學生在所閱讀的文章中獲得和擴大詞匯量。事實上，我們高中英語課本中每個單元的兩篇課文就是很好的學習和獲得詞匯的材料，教師指導學生更有效地利用每個單元里的兩篇文章，既可以在其中復習已學過的詞匯又可以習得新的詞匯，不斷的積累就可以使學生的詞匯量得到擴大，這樣，我們提高學生閱讀能力的目的也就水到渠成了。這是因為，我們課文里的閱讀材料涉及天文、地理、科學、世界熱門話題，如環(huán)保艾滋病等話題與信息，學生在課前預習、課中聽教師傳授知識和課后的復習中，反復接觸這些材料，慢慢地使自己的閱讀能力得到了培養(yǎng);其次，課本里的閱讀材料涉及許多相關的詞匯、語法等問題，學生掌握了這些詞匯、語法，能更好的提高分析句子的能力，從而為閱讀打下堅實的基礎，他們的理解能力以及其他方面的能力也會得到提升。

2.1讀前處理好非大綱詞，使閱讀更順暢

本人認為，這一環(huán)節(jié)的處理需要教師的經(jīng)驗，準確判斷哪些為非大綱詞匯而哪些為高中階段學生必須掌握的詞匯，也就是關鍵詞或稱為高考的高頻詞。這樣，在閱讀前，教師讓學生接觸的大多數(shù)詞匯就應該為本單元單詞表羅列的而課文里沒標為黑體字得詞匯部分，還有一些不能依據(jù)上下文信息猜出但又影響閱讀的詞或短語。教師通過列貼近生活的例子、利用圖片、多媒體教學等手段不斷情景再現(xiàn)這類詞匯，學生在掌握了這些詞的含義并深入理解后再閱讀課文，就能對所閱讀的課文有更深的理解和體會，自然也能更好的掌握詞匯了。我在教授人教版必修《Unit 4 Making the News》的單詞quarrel， colleague， assistant等時，利用多媒體呈現(xiàn)有關的視頻和圖片，配以一些練習，利用競賽的形式，激發(fā)學生的興趣，學生就能猜出并記住這些生詞了。

之后， 再通過一些典型的具有代表性的練習，使所學的知識得到鞏固。如The assistant who does assistant works very well usually assists Professor Wang with his research work， and with his assistance， the research work always goes well. 通過這樣的教學手段，學生會比較容易記住并掌握這些詞的用法。最后，還可以讓學生做一些和這些詞有關的翻譯練習。這樣反復出現(xiàn)幾次后，學生在閱讀中再次見到這些詞匯，已記住了意思，使得這部分詞匯得到初步的應用和再次鞏固，也使閱讀舒暢了許多。

2.2在閱讀中教會學生詞匯推測

呂叔湘先生曾說過“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！痹谶M行每一單元的閱讀課前，教師先研究本單元的課文中哪些段落中有適合學生的可以根據(jù)上下文語境猜出的詞匯，在上閱讀課時，就可以讓學生在fast-reading環(huán)節(jié)完成猜詞的任務。如在學習人教版必修《Unit 2 Reading Puzzles In Geography》時，我讓學生猜“Next England and Wales were joined to Scotland in the seventeenth century ?and the name was changed to Great Britain”. Happily this was accomplished without conflict when King James of ...”中的accomplished和conflict的詞義，學生通過 “happily “，在根據(jù)上下文，就可以猜出這兩個詞是“完成”“沖突”的意思。這樣，學生利用上下文推測、學習和記憶單詞，更容易把單詞記住。這同樣也是高考的要求，《高中英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生在閱讀方面能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義的能力。下面介紹一些常用的理解和猜測詞匯的技巧：

（1） 利用and， or， but等連詞的邏輯關系猜測詞義

閱讀中要充分利用上下文存在的邏輯關系（包括因果、并列、轉(zhuǎn)折等）猜測生詞詞義。例如：Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments.（人教版必修二 Unit 5 Music）從后面的“以便他們能夠買樂器”中，可以猜出earn是“賺錢”的意思，extra的意思為“額外的”。

（2） 用構(gòu)詞法推測詞義

研究詞根、前綴、后綴以及合成等構(gòu)詞方法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。例如，學生懂得agree，appear，understand的意思，通過前綴就能明白disagree，disappear，misunderstand的含義。

（3） 英語釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，尤其是在解釋詞匯的時候，更是應該使用英英互譯的方法對近義詞、反義詞或英語語句進行釋義，使學生在利用詞匯進行口語交流及書面表達時習慣用英語思維來思考。

2.3課后的練習與運用

對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。充分的讀后做練習等活動可以幫助學生鞏固所學知識，熟悉題型，并學會在實際中運用它們;反之，對學生進行檢測的同時，也可以檢測教師的教學活動是否有效，了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。常見的有效的詞匯鞏固練習有：

（1） 語義完形填空

在完成每一單元的教學任務后，我都會讓學生做對應的語義完形填空，這道題是近幾年才出現(xiàn)的新的高考題型，對于我們廣西的考生來說更新，學生也感覺這種題型比較難，故需要更多的練習。

（2） 復述課文

例如在學完了必修二《Unit 2 The Olympic Games》 后，可以讓學生以兩個為一組，其中一人扮演Li Yan，另一人扮演Pausanias進行課文復述。此外，為了更好地檢查學生對所學詞匯的運用情況，還可以要求學生進行書面復述。

（3） 用本單元學過的詞翻譯幾個句子然后連成一篇文章

教師給出幾個句子讓學生翻譯（其中每個句子都要用到本單元學的關鍵詞），然后用一些連詞等把這幾個句子壓縮并連成一篇文章。例如學完了必修二 《Unit 3 Computers 》后，教師可以布置學生翻譯并壓縮連詞一篇文章：Nowadays the Internet is more and more popular among middle school students and I think its a good way of studying. Through a computer，we can download all kinds of information we need，discuss questions with teachers and share our learning experience with classmates. However，some middle school students have formed some bad habits on the Internet. For example，they spend a lot of time playing computer games and chatting online，which is a waste of time and energy. In my opinion， we should kick off bad habits and make good use of the Internet. 其中劃線部分為本單元的詞或短語。

（4） 課外閱讀作業(yè)

學完每個單元后，讓學生閱讀《英語周報》上配套的閱讀，并通過交上來的作業(yè)來檢測他們的閱讀理解情況，對課內(nèi)閱讀進行延續(xù)和擴展。這樣不僅能拓展他們的視野，而且能更進一步讓學生在閱讀中鞏固、擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。

3. 結(jié)語

俗話說，“字不離詞，詞不離句，句不離篇章”，詞匯只有在相應的文章中才有意義。教師要提高詞匯教學的有效性，使學生更好的掌握并在實際中更好的應用詞匯，必然要把詞匯置于課文及課外的閱讀文章中，并結(jié)合圖片、多媒體等各類語境和本校學生的特點，才能達到此目的。

（作者單位：廣西靈山中學）