初中英語課堂中的文化傳播及教學(xué)研究

趙焱

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，初中英語教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是重視對(duì)單詞和課文的講解，只以成績(jī)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，這種教學(xué)模式僅僅停留在表面忽視了學(xué)生對(duì)英語整體上的理解，所以當(dāng)學(xué)生在與外國(guó)友人交流時(shí)往往會(huì)因不了解英語的文化背景而產(chǎn)生尷尬的局面。教師應(yīng)該重視文化傳播，并運(yùn)用科學(xué)的方法落實(shí)到教學(xué)過程中。

1. 英語課堂英語文化傳播的意義

進(jìn)行文化傳播有利于學(xué)生深入了解他國(guó)的文化，從而在交流英語的過程中減少交流的困難。眾所周知，不同的文化背景下會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)方法，教師在課堂上進(jìn)行英語文化的傳播會(huì)使學(xué)生感受到一定的語言背景，從而深入的理解語言詞組所表達(dá)的意思。比如說fishes在學(xué)生看來這種表達(dá)方式就是錯(cuò)的，魚怎么能夠是復(fù)數(shù)形式呢？其實(shí)在西方國(guó)家fishes代表的是魚的種類，而不單單是魚的意思。

2. 英語課堂英語文化傳播的教學(xué)方法

2.1運(yùn)用影像和圖片拓寬學(xué)生的視野

對(duì)于大部分初中生而言，接受英語知識(shí)的地方只局限于課堂，雖然他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到了英語，但是卻沒有結(jié)合外國(guó)英語國(guó)家真實(shí)的社會(huì)生活，不能把知識(shí)真正的運(yùn)用到與之相匹配的文化當(dāng)中，從而無法鍛煉學(xué)生的口語和表達(dá)能力。因此一旦教師只是依靠聲音進(jìn)行英語知識(shí)的講解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)只是有限的、枯燥的。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中依靠影像和圖片對(duì)學(xué)生滲透英語文化，讓學(xué)生能夠充分的感受到國(guó)外英語國(guó)家的真實(shí)狀態(tài)。

通過影像讓學(xué)生知道一般外國(guó)的學(xué)生之間是如何打招呼的，如何問好的。例如國(guó)外的學(xué)生在打招呼的過程中會(huì)問“How is weather today？”而不是“Hi， have you eaten？”而中國(guó)的學(xué)生在問候的時(shí)候一般會(huì)問“吃了嗎？”這種問題在西方國(guó)家看來是對(duì)人不禮貌的甚至是比較私密的問題。這就是文化的不同。教師也可以用圖片展示中國(guó)和國(guó)外學(xué)生在面對(duì)傷心或者難過時(shí)不一樣的表情。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己產(chǎn)生這些情緒時(shí)的表情和一些動(dòng)作，用這種方法區(qū)別東西方國(guó)家文化的差異，從而加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)和英語文化的理解，在了解的基礎(chǔ)上提高自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2在日常對(duì)話中傳播英語文化

語言來源于社會(huì)生活，所以教師在教學(xué)過程中需要還原語言的本質(zhì)，讓學(xué)生從生活中感受英語文化，讓學(xué)生通過感受來鍛煉自身的口語能力。

例如，在東西方國(guó)家中，對(duì)于稱呼的使用是截然不同的，教師可以就一個(gè)事件舉例，讓學(xué)生了解在日常對(duì)話中應(yīng)該注意的問題。教師可以以班級(jí)學(xué)生的名字為例，張明的姓氏是張，明是名字，但是在西方國(guó)家中卻是完全相反的。上文提到了中西方學(xué)生在打招呼方面的不同，一般中國(guó)人習(xí)慣問一些比較隱私的問題，比如“你一個(gè)月工資是多少啊？”“你在哪買的房子?。俊钡俏鞣絿?guó)家因?yàn)楸容^推崇個(gè)人主義，注重對(duì)隱私的維護(hù)是不會(huì)問這種涉及個(gè)人隱私的問題的。他們往往會(huì)問“How are you？”，“Nice to meet you.”，“Its a lovely day， isnt it？”。這些都是他們認(rèn)為與私人問題無關(guān)，能體現(xiàn)親密感的問題。從這些生活中的對(duì)話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納問題，同時(shí)教師要多創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生接觸西方文化，有條件的學(xué)校也可以開展外教教學(xué)，讓學(xué)生感受不同的文化背景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3通過情境表演營(yíng)造英語文化氛圍

英語情境劇的表演，注重的是對(duì)劇本的選擇，有一個(gè)好的劇本才能演出好的節(jié)目，而且也要考慮到作為初中生對(duì)于英語劇本的理解能力是有局限性的，所以在選擇劇本的時(shí)候也需要選擇通俗易懂的劇本，里面的生詞不要太多，因?yàn)閷W(xué)生無法理解。學(xué)生在參演的過程中可以培養(yǎng)自己的英語口語能力，鍛煉自己與他人溝通的能力?？梢愿鶕?jù)語文課本上的《小蝌蚪找媽媽》或者《白雪公主與七個(gè)小矮人》進(jìn)行改編。

總之，教師在進(jìn)行英語文化傳播時(shí)，需要與自身的教學(xué)方法相結(jié)合，通過影像和圖片讓學(xué)生了解英語文化，又通過日常對(duì)話使學(xué)生感受東西方國(guó)家的不同，最后可以借助情境劇把文化傳播落實(shí)到實(shí)踐中，通過這幾種方式推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校）