初中英語“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實踐應(yīng)用探討

徐麗紅

分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，針對學(xué)生的不同特性、心理活動、基礎(chǔ)水平和理解能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方法開展分層教學(xué)。初中英語“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實踐應(yīng)用，既有利于學(xué)困生成績的提高，還能培養(yǎng)尖子生。這種教學(xué)方法的應(yīng)用讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，自主選擇適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，這在很大程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，對于初中英語“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實踐應(yīng)用的探討具有重要的現(xiàn)實意義。

1. 分層遞進(jìn)教學(xué)概述

1.1分層遞進(jìn)教學(xué)的產(chǎn)生背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，在初中英語教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，正確看待學(xué)生的個體差異，因材施教。以往的初中英語教學(xué)中，教師依賴某一種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，缺少對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和理解能力的考慮，已不能滿足學(xué)生對知識的需求，還會制約尖子生的發(fā)展，其學(xué)習(xí)潛能不能完全發(fā)揮，增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，削弱了其學(xué)習(xí)積極性，初中英語教學(xué)效果不理想。然而分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，堅持因材施教的原則，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，這在學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力的挖掘培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。

1.2分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

旨在通過分層遞進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合運用英語的能力，有效促進(jìn)尖子生的發(fā)展，深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主、獨立思考、分析和解決問題，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，分層遞進(jìn)教學(xué)還能提高不同層次學(xué)生的主觀能動性，營造輕松、積極、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 初中英語“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實踐應(yīng)用

2.1學(xué)生水平的分層遞進(jìn)

在初中英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這主要是因為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，在開展分層教學(xué)前期，應(yīng)針對學(xué)生水平進(jìn)行科學(xué)分層。通常在教學(xué)初始，會設(shè)計一份難度適中的試卷對班級全體成員進(jìn)行測試，總分100分，依據(jù)實際測試結(jié)果、學(xué)生以往表現(xiàn)出來的智力水平和邏輯思維能力將學(xué)生劃分成A、B、C、D這四個層次，其中A層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、主動性與課堂參與程度較高、英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，成績基本均在90分以上;B層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績處于中上水平，主動性與課堂參與程度比較好，獲取新知識的積極性不高，對教材掌握扎實，學(xué)習(xí)成績在80分左右;C層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較普通，通常在60分左右，學(xué)習(xí)主動性與課堂參與程度較差，對教材掌握不扎實;D層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在班級中是最差的，學(xué)習(xí)主動性和課堂參與程度較低，基本上不會花費較多時間學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)成績不及格，然而位于此層次中的學(xué)生其思維是最活躍的。這種分層有助于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而帶有一定目的地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)

依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。例如，在講解初中英語課文時，絕大多是篇幅較小且精煉，那么在教學(xué)分層上，位于高層的學(xué)生要求他們表演課文，中層學(xué)生應(yīng)背誦課文，底層學(xué)生應(yīng)依據(jù)漢語意思背誦課文。這種教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力分層，有效均衡了不同層次的學(xué)生，使其在與自身相符的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，可充分交流，提高了英語學(xué)習(xí)積極性。另外，為有效發(fā)揮學(xué)生的能力水平，在實際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生選用合適的能力目標(biāo)。例如，在進(jìn)行初中英語寫作技能訓(xùn)練時，為高層的學(xué)生可以依照教師提供的內(nèi)容自擬題目，中層學(xué)生參照教師給出的題目和恰當(dāng)?shù)奶崾具M(jìn)行寫作，底層學(xué)生可以依據(jù)提供的題目和有關(guān)提示進(jìn)行合理的練習(xí)。這種分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠使不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的水平，也能促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.3課后練習(xí)的分層遞進(jìn)

由于學(xué)生水平各不相同，為能獲得同步訓(xùn)練的效果，因此，可以采用課后練習(xí)分層遞進(jìn)的模式，讓A層次學(xué)生自主練習(xí)、B層次學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主練習(xí)，C層次學(xué)生緊跟著教師的要求練習(xí)，D層次學(xué)生在教師的督促和鞭策下進(jìn)行練習(xí)。例如，在進(jìn)行初中英語閱讀訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在教材上通常包含看、讀、說這三個學(xué)習(xí)板塊，為獲得理想的教學(xué)效果，可以讓A層次學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象的翅膀，完成看圖說話練習(xí)，并為該層次學(xué)生選擇難度系數(shù)較高的練習(xí)題，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;B層次學(xué)生應(yīng)參照模板完成教學(xué)，該層次學(xué)生的要求和A層次學(xué)生相比，要求不高，然而卻為學(xué)生提供了充足的表現(xiàn)機(jī)會，并為該層次學(xué)生選擇難度系數(shù)偏于中高的練習(xí)題;C層次學(xué)生應(yīng)依據(jù)有關(guān)示范內(nèi)容和教師講課內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并注意自身主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生切身體會到收獲的喜悅，并為學(xué)生選擇難度系數(shù)中等的練習(xí)題;D層次學(xué)生應(yīng)完全依照教師的要求和制定的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并為學(xué)生選擇難度系數(shù)較低的練習(xí)題，保證學(xué)生均完成練習(xí)。不同層次的學(xué)生在此種模式的練習(xí)中，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，并帶有一定目的來學(xué)習(xí)，顯著提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.4評價考核的分層遞進(jìn)

分層評價考核具體是指依據(jù)學(xué)生實際知識水平和學(xué)習(xí)能力，實施不同層次的考核形式，測試試卷中應(yīng)包含必做題和選做題這兩種類型，其中必做題主要是對基本內(nèi)容的考查，選做題是加分題，具有一定的難度和較高的要求。這種試卷設(shè)計模式能夠使A層學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會，從而增強(qiáng)自信心，提高英語學(xué)習(xí)積極性，同時還可刺激B、C、D層次學(xué)生的求知欲望。分層評價考核有利于英語教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)并行專項輔導(dǎo)，可顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)語

初中英語“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實踐應(yīng)用，旨在通過知識水平、教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)和評價考核的分層遞進(jìn)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流溝通，不僅尊重學(xué)生在初中英語教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問題，自主選擇與自身相符的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，獲得理想的初中英語課堂教學(xué)效果。

（作者單位：云南省大理州彌渡縣寅街鎮(zhèn)初級中學(xué)）