如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生的科學思維

張銀奎

摘 要：本課題以指定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的小學綜合實踐活動課程中開展科學思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維?？茖W思維的培養(yǎng)在綜合實踐活動課中能通過什么手段和內(nèi)容來實施，在課程中如何逐步訓(xùn)練學生的科學思維，如何評價學生的科學思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；培養(yǎng)；科學思維；能力

國家《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則》中將綜合實踐活動劃分為國家指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域，指定領(lǐng)域包括“研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育”四大部分，而非指定領(lǐng)域包括科學技術(shù)活動、學校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等）內(nèi)容，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，其課程目標的指向是一致的。本課題以指定領(lǐng)域共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的小學綜合實踐活動課程中開展科學思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維。科學思維的培養(yǎng)在綜合實踐活動課中能通過什么手段和內(nèi)容來實施，在課程中如何逐步訓(xùn)練學生的科學思維，如何評價學生的科學思維能力。

在綜合實踐教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是至關(guān)重要的，科學思維是良好的科學素養(yǎng)最具體的體現(xiàn)?？茖W思維是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。就是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程----提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。

我在綜合實踐教學工作中，大膽開展了提高學生科學思維的課題嘗試。

一、設(shè)定科學思維范圍

基于科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產(chǎn)物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內(nèi)、外部環(huán)境的信息作出反應(yīng)的適應(yīng)系統(tǒng)；認為人類的思維過程可以用符號系統(tǒng)來描述；認為有必要來填補思維的神經(jīng)學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯(lián)結(jié)的。實際上，問題與邏輯的關(guān)系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，從而導(dǎo)致科學的發(fā)現(xiàn)。問題作為科學發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點，從而伸發(fā)出一系列的想象或假設(shè)，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產(chǎn)生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

科學應(yīng)被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過對問題的解決方法的巧妙程度而認定思維能力的強弱。

科學思維的理論系統(tǒng)比較龐大，在這里所研究的是小學生在綜合實踐活動課中增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法的科學思維。

科學思維包括：創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維、常規(guī)思維與逆向思維相結(jié)合、直覺思維與邏輯思維相結(jié)合、形象思維與抽象思維相結(jié)合、求同思維與求異思維相結(jié)合、收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合。

二、培養(yǎng)科學思維，從創(chuàng)設(shè)問題開始

1.激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)思考的動力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去努力，去探索。任何事物，只要你對他產(chǎn)生了興趣，就會有問題的產(chǎn)生。激發(fā)興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務(wù)感和責任心；懸念性的導(dǎo)語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘問題的新意；發(fā)揮學生的主體作用，使之品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅等等。

2.科學思維的培養(yǎng)，應(yīng)以發(fā)散性思維為先導(dǎo)

中國有句古話叫“敢想敢做”?？梢?，“想”也就是思維，于人于事都是至關(guān)重要的。所以，要培養(yǎng)學生科學思維，必須以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為先導(dǎo)。

3.實踐活動不能沒有想象能力

想象能力是科學思維能力的一種，思維活動中如果沒有想像的參加，智力的開發(fā)，藝術(shù)的創(chuàng)造，科學的發(fā)明就都難以進行。

例如：在開展調(diào)查活動之前，就要求學生自愿組合，分成小組。這時老師提出：你們想，你們在調(diào)查中需要什么嗎？如果在活動中遇到困難、你們之前沒想到的情況或問題時，你們怎么辦？就要求各小組在開展活動之前都要對他們在調(diào)查活動中有可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的情況、發(fā)現(xiàn)的問題等作充分的想像然后討論，并記錄下來。并讓他們找出相應(yīng)的對策，才能真正的去做調(diào)查活動。

這樣只要想象力足夠，將來無論出現(xiàn)怎樣的情況，學生們就有了充分處理突發(fā)情況的準備了。

活動中老師要尊重學生的個性，珍視學生的創(chuàng)造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，表揚那些富有創(chuàng)意的觀點、作品或行為，讓學生養(yǎng)成開動腦筋，創(chuàng)新求異的思維習慣。

4.善于對活動總結(jié)歸納，培養(yǎng)學生的邏輯思維

在每一次的實踐活動進行到成果匯報的時候，學生都收集、調(diào)查了很多與主題相關(guān)的資料，對這些資料的總結(jié)歸納就是對學生邏輯思維的一個很好的鍛煉。如何將資料轉(zhuǎn)換成成果就是培養(yǎng)學生用邏輯思維對問題思考的深度，不同的學生會有不同的結(jié)果！

通過對學生科學思維能力的量化評分，反饋到老師對學生的認知能力，思維水平的認識，從而促進老師在上課時對問題的設(shè)計，對不同活動的階段作出相應(yīng)的調(diào)整，從而使學生在科學思維上得到更多的鍛煉。

評價結(jié)果將用于檢驗策略教學效果，以及供后續(xù)策略教學作為參考。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001明確規(guī)說明，“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。綜合實踐課程是創(chuàng)造性的課內(nèi)外活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等綜合科學素質(zhì)而實施的有意義的教育教學活動。組織指導(dǎo)綜合實踐課外活動的時候，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的個性，珍視學生的創(chuàng)造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，表揚那些富有創(chuàng)意的觀點、作品或行為，讓學生養(yǎng)成開動腦筋，創(chuàng)新求異的思維習慣。

參考文獻：

[1]王小燕.《科學思維方法論》[D].華南理工大學出版社.2006-08

[2]黃建明.《科學思維法》[D].四川出版集團，四川辭書出版社.2007-10