亂了，就不好嗎？

李?yuàn)?/p>

活動(dòng)來源：上周四我們班進(jìn)行了一次中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁性》，整個(gè)活動(dòng)過程中孩子們都基本按照老師準(zhǔn)備的材料積極投入的做一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)場(chǎng)面異常熱鬧，每個(gè)人都在忙忙碌碌的，老師似乎變成了配角，時(shí)而引出試驗(yàn)記錄表，時(shí)而做磁性的小游戲?；顒?dòng)中有一個(gè)片段：孩子們置身于豐富的材料當(dāng)中，不斷探索著科學(xué)的奧秘，以至于沒有聽到老師要求的規(guī)則，不能很好很快的分類;有一部分孩子爭(zhēng)先恐后的搶組內(nèi)的操作材料，想要一一試驗(yàn)究竟。這也就造成場(chǎng)面上看上去的“混亂”。根據(jù)此，聽課的老師們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，展開了激烈的討論。

意見一：如果導(dǎo)入后做試驗(yàn)的話，為什么不先把實(shí)驗(yàn)記錄表先講解一下，強(qiáng)調(diào)一下試驗(yàn)規(guī)則呢？有的孩子不能記住試驗(yàn)的要求，不能將磁性物品和非磁性物品進(jìn)行正確的分類。所以給人感覺那個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)特別混亂，老師的話似乎也變成了耳旁風(fēng)。

意見二：當(dāng)然這樣的嘗試也可以，不過如果先出示實(shí)驗(yàn)記錄表和強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)規(guī)則，應(yīng)該會(huì)更好一些。整個(gè)活動(dòng)過程還是非常不錯(cuò)的，從導(dǎo)入→試驗(yàn)→驗(yàn)證、記錄→游戲→試驗(yàn)→創(chuàng)設(shè)情境、回歸生活，這個(gè)思路非常合理。

意見三：給孩子們足夠的操作空間和時(shí)間，讓他們一一實(shí)驗(yàn)，讓他們盡興，這樣才能收到真實(shí)可靠有效的試驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)再拿出實(shí)驗(yàn)記錄表，也是順理成章的事。孩子們也有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做支撐和基礎(chǔ)。

意見四：雖然現(xiàn)象上，看上去挺亂，可是孩子們?nèi)耸忠粔K磁鐵，每組操作操作材料也相當(dāng)豐富。孩子們并沒有大吵大鬧，沒有上躥下跳，沒有打瞌睡的，他們都在專注的探究、探索?？瓷先y，其實(shí)一點(diǎn)都不亂，孩子們都在不同程度的參與著活動(dòng)。

意見五：組織者本人也有問過同年級(jí)老師，很亂嗎？其他老師回應(yīng)：這個(gè)活動(dòng)如果放在我們班的話，那估計(jì)就要放羊啦，孩子們肯定會(huì)大吵大鬧的。我們也這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的話，那肯定更亂的，恐怕都收不住，好在你收住了，否則就壞菜了……

意見六：挺好的呀！科學(xué)活動(dòng)嘛，本來就是讓孩子動(dòng)手操作的嘛，你看小孩玩得多好呀，多帶勁兒呀，都省得老師一個(gè)個(gè)叫了，回答的時(shí)候那么積極踴躍。

活動(dòng)者自我反思：整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)一直在按照我的思路進(jìn)行著，孩子們也都聚精會(huì)神的參與，探索磁性的特性;也愿意與同伴分享交流探索的過程和結(jié)果。基本完成目標(biāo)。因?yàn)樵谠囼?yàn)中，先投放材料，再出示實(shí)驗(yàn)記錄表，會(huì)顯得場(chǎng)面不夠規(guī)規(guī)矩矩，孩子們的注意力不能瞬間回到組織者的身上，仍有一部分未做完實(shí)驗(yàn)的和還想繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的孩子，精力依舊停留在組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)材料上，所以造成現(xiàn)象上的亂。不過對(duì)于組織者而言，這才是真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，只要我們準(zhǔn)備的東西夠豐富夠有趣，孩子們自然會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移到組織者的身上。我們應(yīng)該給孩子足夠的玩的時(shí)間和空間，然后再一點(diǎn)點(diǎn)的收，這或許有些冒險(xiǎn)，尤其是一節(jié)公開課而言。有的組完成度比較高，他們自然會(huì)很快的轉(zhuǎn)移到組織者那去，可并不代表其他組他們玩得就不開心呀？！至少整個(gè)過程大家都體驗(yàn)到科學(xué)的奧妙和神奇。

組織活動(dòng)有時(shí)像唱戲，獨(dú)角戲無趣。如果把唱戲演戲當(dāng)成與孩子們共舞，可能就沒有那么多壓力了。所以我個(gè)人感覺這次活動(dòng)還是比較成功的。

小結(jié)：我們有時(shí)很怕亂，怕出錯(cuò)?？蔀槭裁磿?huì)有怕亂的感覺？那真的是亂嗎？那亂的其中是我們還在的專注、體驗(yàn)、參與……這才是本質(zhì)所在，這才是教育改革的本質(zhì)啊！這次活動(dòng)，有看到還在亂跑嗎？有還在打瞌睡嗎？有孩子不關(guān)注我們投放的材料嗎？沒有，一個(gè)都沒有！100%的孩子都不同程度的參與進(jìn)來了。如果在一節(jié)規(guī)規(guī)矩矩的活動(dòng)與一節(jié)看似亂但孩子們參與度相對(duì)高的活動(dòng)之間選擇，我愿意選擇后者。因?yàn)檫€在才是教育實(shí)實(shí)在在的主體。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

這次活動(dòng)能夠圍繞《指南》，尊重孩子的天性，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，很好的重視并注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一點(diǎn)上還是得到同行們的一致認(rèn)可。但是在組織活動(dòng)的方式和思維上，有一些老師仍然存在教條主義的束縛，總是希望幼兒能時(shí)刻圍繞在組織者的周圍，目光緊緊追隨組織者，恨不得一刻不離，寸步不離小椅子，這樣規(guī)規(guī)矩矩的場(chǎng)面豈不變成軍事大練場(chǎng)了嘛。

作為組織者個(gè)人，希望今后會(huì)有更多的教育工作者可以真真切切、確確實(shí)實(shí)的從幼兒出發(fā)，從幼兒的主體出發(fā)，把時(shí)間還給孩子，把空間讓給孩子，把思維還給孩子，把探究讓給孩子……

我們天天在倡導(dǎo)課改，時(shí)時(shí)想要解放自己和孩子的手腳，卻不想還是被自己的固有思想和陳舊理念困在原地。有時(shí)，深陷沼澤，卻又不知困在何處，這著實(shí)是一種深深的悲哀。

兒時(shí)的我們不也是在池塘邊嬉戲，才知道青蛙和蛤蟆是不一樣的;真正釣過魚，才清楚的記住小魚吃蝦米，大魚吃小魚的自然道理;河渠里放水澆地，才一點(diǎn)點(diǎn)觀察到小蝌蚪的點(diǎn)滴成長(zhǎng);田地里種菜，才天天焦急的去看看哪個(gè)果子熟了可以偷偷摘來嘗嘗鮮?，F(xiàn)在的我們懷念的和想象的都是一種美好，對(duì)真善美的向往。所以最初的，不受束縛的，才是印象最為深刻和可貴的。

亂了，不一定就不好。不要亂了方寸，忘了教育的初衷和本真，才好。