淺談綜合科“把‘說’的權(quán)利還給學(xué)生”課題研究

本學(xué)期，我校綜合組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，依據(jù)市教育局、教研室以及鎮(zhèn)教辦的工作部署，綜合組以《把“說”的權(quán)利還給學(xué)生》為課題于2014年9月在我校進(jìn)行一系列具體研究?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究階段性情況作個(gè)小結(jié)并向各位匯報(bào)交流。

一、研究概況

（一）召開動(dòng)員會(huì)，成立課題研究組

2014年9月，我校綜合組提出了“把‘說的權(quán)利還給學(xué)生”的課題研究，經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處組織教師初步論證，認(rèn)為該研究項(xiàng)目，緊密跟蹤當(dāng)前課改方向，切合我校教學(xué)實(shí)際，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值。我校立即召開了課題研究動(dòng)員會(huì)，成立了以王廷三為課題主持人，陳緒波、代靜、李寶峰、李宗香、寧廷菊、楊娜為課題組核心成員的課題組。

（二）健全研究制度

開展課題研究，圓滿完成研究任務(wù)，離不開相關(guān)制度的保障。課題組成立以后，我們組全體研究人員召開了課題會(huì)議，認(rèn)真討論了課題設(shè)計(jì)方案，把握研究工作的總體思路，布置了實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)具體研究任務(wù)，制定了課題研究的相關(guān)制度。

第一，本組成員要積極參加研究活動(dòng)，積極參加理論學(xué)習(xí)，在每次組織的學(xué)習(xí)中，每少一次扣0.2分。

第二，每學(xué)期至少有一堂實(shí)驗(yàn)公開課，不參加者扣0.2分。

第三，在實(shí)驗(yàn)過程中要認(rèn)真總結(jié)，每學(xué)期至少有一篇教學(xué)案例或教學(xué)反思。沒有材料者扣0.2分。

（三）開展研究活動(dòng)

開展課題研究活動(dòng)，可以為課題組教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，促使他們進(jìn)入研究狀態(tài)，升華研究成果，可以推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展，提升研究整體品質(zhì)，保證研究的實(shí)際效果。

第一，引領(lǐng)課題組成員開展課題的研究，明確研究的方向和方法。在交流互動(dòng)中我認(rèn)真解答了老師們的一些疑惑，提出了一些好心的建議供老師們參考，使老師們更好地開展課題的研究。

第二，備課研討活動(dòng)。讓課題研究以課例為載體走進(jìn)課堂，我們組進(jìn)行了備課研討，活動(dòng)包括主備人初定教學(xué)設(shè)計(jì)、集體交流形成共識(shí)、觀摩主備人上示范課、集體評(píng)議、教后反思等流程。課題組教師張秀對(duì)五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《折形狀》一課連續(xù)上了兩節(jié)課，進(jìn)行了研討，對(duì)同一內(nèi)容兩次的授課，效果不一樣，我主持給她記錄了有關(guān)第二次進(jìn)行的《折形狀》一課的實(shí)況及評(píng)析，她自己寫下了教學(xué)反思，本次上出了一堂精彩的課題實(shí)驗(yàn)課。本課題組成員開展了6堂展示交流課，從而提高了課堂教學(xué)效率。

第三，教學(xué)案例或反思的征集。具有生動(dòng)的研究案例是實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)創(chuàng)造，是課題研究的重要成果。教學(xué)案例分析和教學(xué)反思架起了理論與實(shí)踐的一座橋梁，能幫助教師理性、客觀地透析教育現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律，提高教育科研水平。李寶峰、楊娜、王德艷分別寫了《折形狀》案例及教學(xué)反思、《美術(shù)課教學(xué)反思》《體育課教學(xué)反思》。我又根據(jù)《折形狀》一課記錄了李寶峰教師授課的實(shí)況及評(píng)析，我分別寫了《把“說”的權(quán)利還給學(xué)生——我在科學(xué)課上的一點(diǎn)體會(huì)》和《觀察水》一課的案例分析。教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思，為課題研究積累了資料，升華了成果。

第四，課題的研究與探索。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生說的過程一般要經(jīng)歷先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“說”和大量述說兩個(gè)階段。

1.先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“說”

在學(xué)習(xí)新課之時(shí)，教師可激發(fā)學(xué)生盡量上臺(tái)述說，開展“我當(dāng)老師我述說”活動(dòng)，這是學(xué)習(xí)科學(xué)課運(yùn)用的第一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)為最佳結(jié)合入手，努力面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到健康和諧的發(fā)展，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合等思維能力，在“述說”中育人，使他們享受到當(dāng)老師的樂趣。

2.大量述說

這里的“述說”是指教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后學(xué)生的陳述。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維活躍之特點(diǎn)在學(xué)習(xí)完每一課后，再由學(xué)生輪流述說本節(jié)課的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。對(duì)一個(gè)班級(jí)來說，都述說是不可能的，教師可激勵(lì)學(xué)生盡量主動(dòng)述說，這是學(xué)習(xí)科學(xué)課運(yùn)用的第二環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)屬于開放型，就是讓學(xué)生暢所欲言對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容具體述說下來。因此，“述說”重點(diǎn)要放給學(xué)生，學(xué)生占主體地位。

對(duì)第二環(huán)節(jié)學(xué)生的“述說”，看起來與授課時(shí)教師提問學(xué)生回答重復(fù)，但是，“述說”之法目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

從整體素質(zhì)來看，對(duì)述說者來說，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更加牢固，起到一個(gè)直接提高的作用。述說的語言也與頭腦的表象緊密地聯(lián)系在一起，發(fā)揮了他的主觀能動(dòng)性，述說者的心理狀態(tài)也頗為盎然，學(xué)生不僅認(rèn)為自己像老師一樣有一個(gè)陳說的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)自己一個(gè)很好的鍛煉。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一種快樂和享受。由于剛剛學(xué)完本課，學(xué)生接著述說，他們感到輕松、有趣，從而精神壓力消除了，把在學(xué)習(xí)中的“苦”變?yōu)椤皹贰?。在述說中，學(xué)生在感情上也進(jìn)一步升華，從而在發(fā)展學(xué)生品德素質(zhì)上將會(huì)起到潛移默化的作用，這樣也有利于學(xué)生的身心健康。其他學(xué)生聽之也受益匪淺，全班學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就更廣博、更扎實(shí)。

二、研究成果

通過課題研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增濃，從每單元的檢測(cè)和期末檢測(cè)中看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，學(xué)生的各方面的能力得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠在課堂上大膽述說，述說預(yù)習(xí)情況，述說自己的預(yù)測(cè)、述說實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果、述說學(xué)習(xí)的收獲等。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了述說的習(xí)慣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過課題研究，教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了很大的提高，理論水平得到提升，駕馭課堂的能力不斷增強(qiáng)。課題組通過每次的交流學(xué)習(xí)，參與課題研究的教師的教科研能力也得到明顯提高。