創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用探討

朱強忠

情境教學主要指的是通過語言、實物或者音樂將課本中的氛圍實質(zhì)化，形成一種模擬的真實教學環(huán)境，通過學生的親身體驗，達到刺激小學生感官的效果，使小學生能夠進入到情境中進行體驗，從而達到掌握知識，提高教學效果的目的。

一、情境教學的特點

（一）情境教學符合小學生的心理特點

小學生由于思維方式還不夠成熟，在面對問題的時候只能夠通過問題的表面現(xiàn)象回答問題，無法透過問題的本質(zhì)，看清問題的實際意義。因此，對小學生進行情境教學，能夠順應學生的心理，通過情境具現(xiàn)課文中的內(nèi)容，彌補學生思維上的空缺，從而使小學生能夠更好的實現(xiàn)教學目標。

（二）加深學生對教學內(nèi)容的理解

情境教學法是通過教學手段將書本上的內(nèi)容具現(xiàn)在學生的眼前，通過課外的知識出現(xiàn)在語文課堂上，使抽象的語文知識能夠更加具體的存在學生的眼前，帶領(lǐng)學生在進行活動的過程中學習語文知識，充分激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性，使學生能夠積極的參與到教學活動中。

二、請境教學的步驟

在情境教學的過程中，主要通過：一是通過教師的言語，將課本中的內(nèi)容生動的描述在學生的耳邊，進行某一句話或者某一個片段的講解，為情境教學設(shè)置適當?shù)膽夷?二是創(chuàng)設(shè)適當?shù)膱龊希寣W生在場景中將眼前所見，與之前學過的內(nèi)容相比較，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生的學習欲望，提高課后復習的效果，同時起到一個提前預習的作用;三是把課堂上的知識進行深度的剖析，通過生活中的實物、音樂、視頻等將學生的思維集中在眼前的情境中，使學生感受美、理解美、形容美。

三、情境教學在小學語文教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導入

在小學語文教學的過程中，按照已經(jīng)預先制定的教學目標，教師可以通過教學手段為學生創(chuàng)造一個生動的學習場景。這樣一來就能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。在使用情境教學方法的過程中，教師將書本上的教學內(nèi)容具現(xiàn)在學生眼前，或者通過故事的方法，將書本上的內(nèi)容巧妙地與生活結(jié)合。這樣一來對學生造成感官上的直接刺激，讓學生在很短的時間內(nèi)走進教學的情境中。例如，在學習小學三年級的課文《燕子》的時候，小學生看見的燕子只是在天上飛過，沒有仔細的觀察燕子的外形。那么教師就能夠通過視頻將燕子的近照放在學生眼前，對學生的感官造成一定的刺激，因為只有在近距離小學生才能夠認識到燕子的尾巴似剪刀。同時演繹春天來了的景色，讓學生仔細的感受那種生氣盎然的春天氣息，讓學生在學習的同時能夠不自覺地陶冶情操，能夠提高小學生的注意力，幫助小學生更好的走進語文課堂。

（二）分析情境活動

語文教學常常被人說成是理論方面的說教，但是理論性的知識通過實踐方式能夠讓學生更好地理解，在教學的過程中，教師可適當?shù)耐ㄟ^教學內(nèi)容將適當?shù)那榫硯У缴钪衼?，讓學生自身參與，感受真實的情感體驗，這樣才能夠加深學生的印象，讓學生更好的掌握語文課堂教學中的內(nèi)容，在掌握學生的情感需求之后，通過情境中的內(nèi)容讓學生掌握相關(guān)的新知識就會非常的簡單容易了。例如，在學習小學課文《火燒云》的時候，首先讓學生閱讀課文，仔細研究火燒云的形成——變化——消失分別是怎樣的形態(tài)，然后讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中見到的火燒云與之相比較，有什么樣的差別，讓學生能夠理解“火燒云”，既然是一朵云為什么要用“燒”這個字呢？“燒”明明是一個動詞，為什么在這里確卻是做形容詞呢？這一系列的問題，通過生活中學生看到的現(xiàn)象，或者教師播放火燒云的視頻，給學生視覺感官上的刺激。將學生作為教學的主體，讓學生在學習的過程中對語文知識產(chǎn)生獨特的見解，讓小學生親自去感受其中的道理。

（三）轉(zhuǎn)化情境問題

當前的語文課堂上的常常會出現(xiàn)這樣的教學情節(jié)，教師在講課的過程中只知道自顧自的講課，時常對學生提出一些問題，但是這樣的問題都是非常淺顯的問題，而答案往往是“是”“不是”“能”“不能”等回答，這樣的問題顯得非常的沒有水準，并且問題本身也不具備實際的教學價值，而那些存在教學價值的問題都沒有得到實際的運用，沒有給學生思考的空間。這樣的教學方式使得教學問題沒有在學生情感上體現(xiàn)，小學生無法將課堂和自身的情境相結(jié)合，使得教學效率降低。因此，對于這樣的問題，教師要適當?shù)馗淖兘虒W方式，將課堂上的時間更多的留給學生，讓學生能夠積極的思考。例如，上文中的提問：火燒云既然是一朵云為什么要用“燒”這個字呢？“燒”明明是一個動詞，為什么在這里卻是做形容詞呢？這樣的問題能夠讓學生充分的了解問題的本質(zhì)部分，那就是火燒云、以及火燒云的形狀、顏色。通過分析火燒云的形狀、顏色，以及“燒”字所表達的意思，這樣一來就能夠讓小學生更好的理解語文知識，保證學生在學習到火燒云形成的同時能夠?qū)W習到“比喻”的寫作手法，提高自身的語文能力。

（四）激發(fā)學生學習情感

小學語文中含有大量的優(yōu)美文字，之所以優(yōu)美是因為文字中包含著作者的主觀烙印，課文中的每一句話都能夠表現(xiàn)作者的寫作過程中的情緒，這樣一來也就使情境教學顯得更加的豐富。文章中的每一個有趣的環(huán)節(jié)都能夠帶動學生的內(nèi)心情緒。利用課文中蘊含著的豐富情感，來誘發(fā)學生的內(nèi)心，引導學生走進作品中的藝術(shù)境界，幫助學生更好的融入課文中的情境，感受作者的情緒。例如，在學習《春曉》這首詩的時候，通過教師將這首詩的一些古典事件講述出來，然后讓一位學生將作者寫這首詩的時候的情境再現(xiàn)在學生眼前，通過一些情境表演，不僅能夠讓表演者深入詩詞的情境中，感受作者的心情，同時還能夠增加自身的感悟能力，使學生在學習的過程中對詩詞有一個更深的體會，讓學生學會自己創(chuàng)設(shè)學習情境，感受情境的內(nèi)容，提高小學生的學習成績。

四、結(jié)語

在進行小學語文教學的過程中，教師要及時的更新教學理念，巧妙的運用教學情境，激發(fā)學生的好奇心。通過教師將情境教學有效的運用，能夠?qū)⒖菰餆o味的語文知識變成情感豐富的學科，靈活運用情境教學法，對提高小學生的教學效率具有非常重要的意義。