經(jīng)典學習，樂在其用

安文聰

我自2009年接觸經(jīng)典文化以來，每天堅持誦讀《德道經(jīng)》《大學》等，便對古圣先賢的智慧逐漸有所理解和消化，也逐步喜歡和使用起他們來。

老子說“為學者日益”。

六年誦讀首先受益的是：大聲朗讀代替了只捧書閱讀的習慣，不再死記硬背，感覺到誦讀的快樂。幾年的實踐使我認識到：只要每日定時誦讀，必將“功到自然成”——該記的記下了;不懂的，也漸漸地一知半解地消化了。

其次，隨著不斷學習，我對“為學者日益，聞道者日損”有了好多新的體驗和認知。熊春錦先生曾說：“任何一個修學者，只有堅守‘為學者日益，才能指導好‘聞道日損不迷不惑?。”

嘗試去“聞道者日損”。

減少抱怨，學會反思。

在學習經(jīng)典之前，我遇到事情，根本不懂“圣人畏因，常人畏果”，雖然明白一點凡事總有原因的簡單道理，但很少深入挖掘。一有不順心的事，不是抱怨國家、領導、身邊之人，就是認命順從，根本不會遵從圣人的智慧——“行有不得，反求諸己”，也就是凡事在自己身上找原因，尤其在本因內(nèi)因上挖掘，而不在外因上抱怨。因為那樣非但對事情無補，反而會導致冤冤相報的惡性循環(huán)。

“理通法隨”，理上明了，反思的方法相應地有了，那所遇之事就順利解決了嗎？世上之事，常常知易行難，考驗我的事并不少。

收手機的尷尬

我是高中老師，已有27年的教齡，按說也積累了不少教育經(jīng)驗，課堂上遭遇尷尬的局面應該很少有了，可我近日就遇到了。

那天照例在普班上課，眼看就要下課了。我還正在為今天孩子們的進步竊喜時，每日躁動、基本不聽課的曹某終于又開始行動了。手伸向了桌內(nèi)，取出了手機，我邊講課邊慢慢地往他身邊移動。他發(fā)覺后將它塞回了原位。我也若無其事地繼續(xù)進行教學，很快也就下課了。為了警示大家，下課后我準備沒收他的手機。但他極不禮貌地也用手握住了他的手機，辯解說：“我沒有玩手機，你為什么收我的手機？”聽到這話，齊刷刷的眼光全部聚集到了我倆身上。

“別抵賴，我看得清清楚楚?！蔽已劬Χ⒅?，一點也沒松手地回敬他。

“我沒玩?！彼€是很堅決地抵賴，并且立即露出一種恨透人的眼光來。隨著這一眼光的出現(xiàn)，他立即采取了一種我事先絕沒想到的行動：用力從我手里奪手機。

他個子比我高，力氣比我大，是體育生。

我心里已經(jīng)感覺到僵持下去會奪不過他，而且這時候其實根本就不宜再僵持。老師的尊嚴在他面前已經(jīng)沒有了，難道還要和他比力氣嗎？

于是我松手了。

我很失敗地丟下一句“你下次玩手機我一定將你趕出課堂”，便狼狽地出了教室，接著去上下一個班的課。

我遭遇了教學27年來的第一次大尷尬。

我怎樣處理這一事件？

我怎樣挽回這次預想不到事件的不良影響？尤其是我怎樣對待這個學生？

是找班主任配合管理嗎？

不。

是叫他來辦公室教訓？

……

我開始反思……

反思后的意外收獲

我反思：同學們平時對我很尊敬，為什么今天竟沒一人當時出來制止他的行為？回想當時很多同學的表情，對他很不滿。是他太蠻，同學們怕他，誰也沒敢出聲？班上玩手機得多，是邪氣占了上風，大家習慣了？我錯在哪？

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，定有我的原因，是之前對他們要求不嚴，有玩手機的只是制止一下，很少沒收，讓他們形成了玩手機老師也不怎么管的認識。所以先是我錯了，不嚴厲處罰，實質上縱容了他們。學生肯定對我的管理不滿，才會出現(xiàn)觀望的表現(xiàn)。我必須在這一點上改變，給他們堅決收手機的表示，這樣做，才是對學生真正的負責。

再次，我對曹同學關愛不夠。這個班幾位同學經(jīng)常逃課，班主任拿他們沒辦法，便睜只眼閉只眼。我也責任心不夠，認為我不是班主任，不該管得比他多，又帶三個班，管不過來?，也便隨他們便了。久而久之，同學們的紀律自然松懈了。我沒有盡到老師的責任，還哪里談得上從內(nèi)心層次關愛這些更需要幫助的問題生呢？?他們?nèi)狈W習的興趣，上課很無聊，不玩手機能干什么？我關注他們有多少？

我想下午叫他來辦公室，詳細了解情況，做些心理疏導工作。但那天恰好高一級學生接力賽，這樣當天就這樣過去了，難題還照樣擺在我面前。

怎么辦？

第二天課前，我準備先跟他談談，看態(tài)度咋樣。剛好他沒逃課，在教室外。我問他昨天犯了哪些錯，他態(tài)度很好，一一地承認了錯誤，可已經(jīng)上課了。于是一如既往地起立、拱手禮、調(diào)整坐姿、形體歸正、調(diào)整呼吸和心情，誦讀《德道經(jīng)》，之后身心放松。這些做完后，我徑直走到了曹同學身邊，恭恭敬敬地給他敬了個拱手禮向他致歉，表達我以前管理不嚴、關愛不夠的錯誤。他也反應很快，立即起來給我還了禮。然后我讓他到講臺前，問：“昨天犯了什么錯？”他說：“跟老師手里奪手機不對?！?/p>

“有什么不對？”

“不尊重老師?！?/p>

“對學生們尊重嗎？”

“不尊重?！?/p>

“知道你昨天的行為對大家有傷害嗎？”

“有?！?/p>

“那就給大家行拱手禮致歉。”他恭恭敬敬地給大家行了禮。

行完禮，我又問：“你想一下，您今天的道歉能挽回對大家的所有不良影響嗎？”

“不能?！?/p>

那再行一次禮求得大家對你的原諒。他又認真地做了拱手禮。

“那手機怎么辦？”

“我放回家里?！?/p>

“能做到嗎？”

“能?！?/p>

“好，那大家?guī)臀冶O(jiān)督他，好嗎？”

“好?！?/p>

“那再感謝一下大家對你的幫助好嗎？”

他又恭敬地行了禮。

我對大家昨天沒有一位同學站出來主持正義的表現(xiàn)做了簡單分析：這件事顯示了咱班是邪氣壓住了正氣。從今天起，大家一定要樹立正氣，我們一起對班級出現(xiàn)的不良行為堅決杜絕和治理，扭轉不良風氣。

這樣，困擾我兩天的事件就這樣簡簡單單地結束了。

回想這次“手機事件”，如果不是我及時反思，先道歉，估計不會像這樣順利解決。從這樣的實例中，我深深地感受到了“損益法”對提升自我修養(yǎng)、解決教學難題的極大作用，之后便在生活的點點滴滴中始終不移地堅持實施了。

老子圣人之治方法論——“為學者日益，聞道者日損”教我智慧地解決教學中的難題，輕松擺脫了我多年來所遇到的教學尷尬，給我?guī)砹嗽S多意想不到的快樂。

經(jīng)典學習，樂在其用。