用新作業(yè)撬動英語課程改革

蔡偉鳳

一、小學(xué)低段英語假期作業(yè)設(shè)計與評價的現(xiàn)狀分析

1.教師層面

受到小學(xué)英語教師缺編的現(xiàn)狀影響，目前擔(dān)任低段英語教學(xué)的教師往往兼著中高段的教學(xué)任務(wù)。加上低段英語不需要進行統(tǒng)一的期末評價，教師往往將重心放在中高段的教學(xué)上。因此，對于低段的教學(xué)也就不會花更多的心思了。在作業(yè)布置上也表現(xiàn)為單純地聽磁帶、背課文，尤其是假期作業(yè)，經(jīng)常以大量的抄寫、聽音為主。很少有趣味性的作業(yè)。而對于作業(yè)的評價就更為簡單了，主要表現(xiàn)為口頭了解完成情況、抄寫批改等。

2.學(xué)生層面

其次，對低段學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。當面對聽、讀、抄這些缺乏趣味的作業(yè)時，表現(xiàn)為隨便應(yīng)付、無所謂的態(tài)度。久而久之，學(xué)習(xí)英語的興趣也就不再如此高漲了，甚至有學(xué)生出現(xiàn)了對英語的抵觸情緒。

3.家長層面

在大多數(shù)低段家長的認知里，英語還是一門復(fù)課，語數(shù)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。因此，在課外的學(xué)習(xí)中，家長對于英語的重視度往往是不足的。再加上家長個人英語水平的差距，對于孩子英語學(xué)習(xí)的影響也是不一的。

二、新作業(yè)的設(shè)計原則

1.童趣化原則

一二年級的學(xué)生年紀都只有八九歲，他們對學(xué)科的喜好很大程度上取決于課程本身是否有趣。只有讓他們覺得好玩了，他們才會感興趣。因此，設(shè)計作業(yè)時，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)身處地地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣、少一點枯燥。

2.生活化原則

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為生活服務(wù)，而且教材在編排上也做到了與生活息息相關(guān)。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)做到生活化。這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學(xué)生的聯(lián)系密度，擴大了練習(xí)機會。

3.分層化原則

每個個體之間存在著差異，班級中有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。所以，教師要采取“分層作業(yè)”的策略，既讓稍差生跳一跳摘到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計難度不等作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。

4.創(chuàng)新化原則

孩子的想象力和創(chuàng)造力是無限的。為了更好地促進他們智力的發(fā)展，教師布置作業(yè)時多設(shè)計一些富有創(chuàng)新化的作業(yè)。讓學(xué)生在已有的知識上體現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，將知識向深層次挖掘，向使用方向看齊。如制作英語小報、mini?book設(shè)計、?改編兒歌等。

三、新作業(yè)的形式

筆者結(jié)合本校的實際情況，以“新作業(yè)”為支點，從以下三方面入手，開啟英語課程改革之路：假期作業(yè)設(shè)計和評價的創(chuàng)新。

1.新內(nèi)容，撬動英語課程改革之教學(xué)手段

本校的教學(xué)理念中強調(diào)“不能因為讀書，而使孩子失去快樂的童年;不能因為考試，而使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣;不能因為升學(xué)，而使孩子失去生活的能力?！痹鯓硬拍茏龅綔p負不減質(zhì)？能否在指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的同時，還能讓學(xué)生“樂學(xué)”？這是英語老師應(yīng)該積極思考并付諸實踐的問題，鑒于此，筆者決定勇于突破習(xí)慣定勢，設(shè)計一些具有趣味性、交際性、創(chuàng)造性和實踐性的個性化假期作業(yè)，讓學(xué)生動手、動腦、動情，只有充滿了情趣，學(xué)生才不會把作業(yè)當成負擔(dān)，才會讓學(xué)生感到快樂。如一年級學(xué)完"Food"這一模塊后，讓孩子設(shè)計自己假期的個性化菜單。既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，也可以拓展學(xué)生的知識面。二年級在學(xué)完"Weather"這一模塊后，讓學(xué)生制作關(guān)于天氣的mini-book。在孩子們富有創(chuàng)造力的作業(yè)中，教師感受到了孩子們在面對這樣個性化的作業(yè)后對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的濃厚興趣與激情。在外語節(jié)活動中，讓孩子們利用五一假期走出校園、家門，走入城市街頭，探尋杭州街頭的亞洲各國元素。孩子們制作的一份份剪貼報，讓大家仿佛進入了這些國家，開始了亞洲各國的奇妙之旅。

此外，本校在拓展閱讀上也做了新的嘗試。書籍是人類進步的階梯，也是通向成功的另一把鑰匙。因此，教師應(yīng)該打破一個孩子一學(xué)期只讀一本書的傳統(tǒng)模式，在教材的運用上，教師應(yīng)結(jié)合低段學(xué)生的特點，因材施教，將教材內(nèi)容進行科學(xué)地整合。做到所學(xué)知識生活化、交際化。通過閱讀來開拓知識面，開闊眼界，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.新方式，撬動英語課程改革之評價形式

科學(xué)和有效的評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑。在平時的作業(yè)評價中，教師應(yīng)努力做到一下幾點。

第一，關(guān)注情感—亮點評價，激勵當先。

每一棵草都有開花的心。教師追求的境界應(yīng)是“不求人人成功，但求人人進步”。對孩子每一次作業(yè)的閃光點進行及時地表揚，不足之處以委婉的方式提出努力的方向。

第二，關(guān)注過程—共同參與，多次評價。

英語課程的評價體系要求“采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！倍鴥烧咧薪處煾白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”。教師認真地對待孩子的每一次作業(yè)，及時地做出系統(tǒng)的反饋。讓孩子也參與其中，一起來點評大家的作業(yè)，相互欣賞、相互鼓勵、相互激勵。

第三，靈活多樣—多項評價，個性展示。

評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀，看一次考試、一次作業(yè)是遠遠不夠的。因此，在評價的形式上，教師應(yīng)采取學(xué)生自評，小組互評、教師評價和家長評價。評價內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。期末評價時，還可采取免考機制?！懊饪肌毙问娇梢园褜W(xué)生單純的分數(shù)競爭轉(zhuǎn)化為多方面發(fā)展的動力，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，做到真正的減負。

3.新體驗，撬動英語課程改革之文化滲透

學(xué)習(xí)一門語言離不開學(xué)習(xí)它的文化，而學(xué)習(xí)文化的最好手段就是親身體會。秉著一切活動皆課程的理念，教師可以開展一系列的主題活動。如開展文化周活動，通過開幕式、游園活動、跳蚤市場、閉幕式等形式，讓學(xué)生在各種有趣的活動中來學(xué)習(xí)英語及各國的文化，培養(yǎng)具有國際視野的小學(xué)生。

綜上所述，以《英語課程標準》為理論指導(dǎo)，以教材為依托，根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，教師精心設(shè)計每一天的英語作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來，給學(xué)生一份正真有營養(yǎng)的“美味”。