大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實踐與探索

靳曉芳

摘要：當(dāng)今中國大學(xué)英語教學(xué)面臨不少問題，如學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力不足、口語表達(dá)力差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到充分培養(yǎng)、教師的知識結(jié)構(gòu)單一。在進入電子傳媒、網(wǎng)絡(luò)時代后，新的學(xué)習(xí)方式，如慕課（MOOCs）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。以目前存在的問題作為大學(xué)英語教學(xué)改革的試驗土壤，力求探尋一條既能保持學(xué)校英語教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又能把原有優(yōu)勢與面臨的新情況對接，更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)的解決之道。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程教學(xué)；改革實踐

一、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但是，目前我國大部分高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)還是以讀寫能力培養(yǎng)為主，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出聽說能力培養(yǎng)的重要行。同時，大班制授課，即使借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具和手段，由于資源有限，主要用于視聽說等課程，而且一般用來播放視頻和音頻等材料，并未實現(xiàn)聽說讀寫課程的普及使用。英語教學(xué)改革雖然不斷進行中，但課堂教學(xué)基本還是以教師為中心，以老師講、學(xué)生記的“灌輸式”為主。課堂教學(xué)中，教師注重講授英語詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)出來的學(xué)生多半是”啞巴英語“，學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力很難得到培養(yǎng)和提高。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析

（一）現(xiàn)有的課程設(shè)置對“聽、說”的重視程度不夠。從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機會相對較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個誤解，認(rèn)為“聽”與“說”不相干，對聽力的重視程度普遍不夠，課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法傳統(tǒng)。教學(xué)理念和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，教師是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象，學(xué)生的英語語言的實踐機會少。雖已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫，但未得到有效的發(fā)揮。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進。雖然學(xué)生意識到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但還有一部分學(xué)生由于受高中時期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。課堂上表現(xiàn)不夠主動，口語不受重視。

（四）目前大學(xué)英語的講授大部分是按照英語四、六級考試的要求來制定的，由于四、六級考試對學(xué)生的英語實用能力檢測不夠，這就在某種程度上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，使得一些教師把教學(xué)重點放在了追求通過率和應(yīng)付考試上，從而客觀上降低了對學(xué)生實用英語能力的要求。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)改革的基本思路

（一）改革課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要不斷更新教學(xué)理念，在課程設(shè)計上，以學(xué)生為中心，遵循“實用為主，夠用為度”及以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作實際需要為最高指導(dǎo)原則。按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開展分方向、分模塊教學(xué)，以學(xué)生為本，突出實踐性和多元化發(fā)展，促進課程體系的多元化發(fā)展。

（二）探索多元化教學(xué)模式，重視聽說教學(xué)。改以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，采用分級教學(xué)模式等。例如，在原有大學(xué)英語四六級重視閱讀寫作的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成以聽、說、譯為主，在學(xué)習(xí)語言文化的同時，學(xué)生將會不斷提高綜合運用語言的能力。在以學(xué)生為中心的同時，還要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。

（三）突出學(xué)生主體，實施分層教學(xué)。近年來，高校生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊，從客觀上有了分層教學(xué)改革的需要。要針對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，分班授課，并要采取大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。這首先就要完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要加強學(xué)生與老師面對面的交流與教師的輔導(dǎo)，使教師更具針對性的組織教學(xué)、互動。要針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（四）重視學(xué)生的情感教育。在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，還注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用。分級教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，教師就應(yīng)該幫助他們增強自信心、消除焦慮感。因為學(xué)習(xí)者只有在具有強烈的學(xué)習(xí)動機、充滿信心、無任何焦慮感時，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。無論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計劃的時候要考慮到學(xué)生的實際水平，爭取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性。另一方面，通過編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會、演講、話劇表演等加強相互間的聯(lián)系。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺和英語學(xué)習(xí)資源庫。首先，先進的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。教學(xué)中要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中，教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點，還應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機會，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難時首先想到的是請教老師，但由于目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問題時不是隨時就能得到解惑，學(xué)習(xí)興趣會受到影響。如果進一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當(dāng)學(xué)生有疑問的時候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

（六）開設(shè)“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語競賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動。學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

（七）建立合理的評估體系?！墩n程要求》把教學(xué)評估分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語測試和評價體系要既重視終結(jié)性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價。

【參考文獻】

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