大學(xué)英語教學(xué)改革之我見

楊志偉　徐立

摘 要 當(dāng)今社會(huì)急需實(shí)用型英語人才，但目前高校的大學(xué)英語教育已經(jīng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，筆者立足于自身大學(xué)英語的教學(xué)崗位，以數(shù)年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)證依托，通過開展實(shí)驗(yàn)性任務(wù)教學(xué)（與專業(yè)掛鉤）并記錄課堂學(xué)生表現(xiàn)和課后作業(yè)的反饋，輔以問卷調(diào)查，證實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果成文，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革盡到自己綿薄之力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)設(shè)置 專業(yè)相關(guān) 教學(xué)改革

一、 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀——從大學(xué)英語考試大綱談起

筆者通過走訪和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語課堂的教學(xué)主要都是圍繞著大學(xué)英語考試，也就是俗稱的四六級(jí)開展的。無論是教材或是教學(xué)方法，均存在著千篇一律，單向講課，大班授課，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)等嚴(yán)重問題。而筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的根本原因就在與大學(xué)英語考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)過于單一和機(jī)械，不能滿足市場(chǎng)上對(duì)非英語專業(yè)人才英語基本實(shí)用能力的要求。具體說來，有以下幾點(diǎn)：

（一）聽力方面——“一般性”與專業(yè)脫節(jié)

聽力理解部分測(cè)試學(xué)生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%，其中對(duì)話占15%，短文占20%?？荚嚂r(shí)間35分鐘。（大學(xué)英語四級(jí)考試大綱2006年版）考題形式均為客觀選擇題。具體說來，聽力難度偏低，且考綱明確要求，聽力理解的層次是“能聽懂文章或?qū)υ挻笠?，把握主題思想”；且聽力材料的語篇難度為“一般性報(bào)道文章”或“一般性綜藝訪談節(jié)目”。僅從這點(diǎn)上講，總體考綱特點(diǎn)就是一個(gè)“一般”。所謂“一般”，就是毫無針對(duì)性可言。殊不知，聽力訓(xùn)練和運(yùn)用是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。從訓(xùn)練到運(yùn)用離不開積累性的實(shí)踐。而實(shí)踐則需要大量的貼近生活和專業(yè)相關(guān)的實(shí)例與實(shí)踐機(jī)會(huì)。也就是說若要切實(shí)考查學(xué)生聽說的實(shí)際水平，必須考查他們的語言實(shí)際應(yīng)用情況。而這一切，都是和他們的專業(yè)離不開的。一旦考生僅僅為了應(yīng)考而進(jìn)行聽力訓(xùn)練，那么由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，導(dǎo)致這種訓(xùn)練僅淪為一種應(yīng)試的工具，而對(duì)學(xué)生本身的實(shí)際英語應(yīng)用水平的提高起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，且造成的后果也可想而知—考后即忘。不僅如此，由于考生經(jīng)過這種“一勺燴”的大眾教學(xué)模式的熏陶之后，其模棱兩可的“一般”語言能力在其專業(yè)的學(xué)習(xí)和日后的工作上得不到任何的鍛煉，實(shí)踐也便成了一紙空文，致使考生從根本上對(duì)學(xué)習(xí)英語的必要性產(chǎn)生了懷疑，這無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣也是一種極大的消極作用。

（二）詞匯方面——“領(lǐng)會(huì)式”考過即忘

以大學(xué)英語四級(jí)為例，《2007年版全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱》（已下簡(jiǎn)稱《大綱》）中，對(duì)學(xué)生詞匯掌握的層次作出了明文規(guī)定：“領(lǐng)會(huì)式掌握4500單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力?！边@其中，且不說詞匯量的多少是否能滿足學(xué)生日后工作和專業(yè)深造的需要，值得我們注意的就是“領(lǐng)會(huì)式”的掌握方法。所謂“領(lǐng)會(huì)式”指的是在閱讀文章或聽力理解時(shí)能識(shí)認(rèn)的單詞，但至于說是否能在自主運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)式識(shí)記層次并未作出要求。那么顯而易見，此種要求的最終結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語要求“掌握”的詞匯量能在學(xué)生記憶內(nèi)停留的時(shí)間僅限于考試前后。由于前文所述“一般性”的考查特征，導(dǎo)致學(xué)生所“領(lǐng)會(huì)”的詞匯由于沒有實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，大多停留在“STM（短時(shí)記憶）”模塊，并未轉(zhuǎn)化至“LTM（永久記憶）”。而隨著其接受和其他信息時(shí)，這些費(fèi)了九牛二虎之力好不容易識(shí)記的單詞便隨風(fēng)飄散。眾所周知，構(gòu)成語言的基礎(chǔ)材料是詞匯，尤其是含有意義的實(shí)詞，如果積累詞匯貧乏，或者積累詞匯僅僅停留在“領(lǐng)會(huì)”階段而并未使用，那么即使語法學(xué)的再好，語言的掌握也是一紙空談。

（三）閱讀方面——“掌握大意”，囫圇吞棗

《大綱》要求考生能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及 說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞?？v觀全文不難發(fā)現(xiàn)，此要求與上文聽力方面的要求類似，“一般性”要求仍屬主導(dǎo)。除此之外，考綱在閱讀方面的要求還體現(xiàn)出層次淺，線條粗的特點(diǎn)。具體說來，考綱僅著重要求學(xué)生能掌握一般性文章的大意，了解作者寫作態(tài)度。即便涉及到細(xì)節(jié)信息的把握，也僅僅只是抓住主要事實(shí)。在題型的考查上也僅僅只是就作者的某句話，甚至某個(gè)詞發(fā)問。這樣容易養(yǎng)成學(xué)生斷章取義，一葉障目的閱讀習(xí)慣，而考綱對(duì)文章的題材，內(nèi)容，以及閱讀的深度卻要求甚少，甚至只字不提。如此以往，學(xué)生在日后的深造和專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中，以此極其有限的語言能力，自然很難應(yīng)付專業(yè)性和針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)文章的閱讀和理解。

（四）寫作方面——“短小簡(jiǎn)單”，實(shí)用型不強(qiáng)

在寫作方面，《大綱》要求能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱， 能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120—150詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。與閱讀類似，大綱在寫作方面的要求也是“泛泛而談”，并無專業(yè)性和針對(duì)性可言。而且就寫作篇幅而言，僅限于“短文”，“短信”和“便條”。試想在考生日后工作中，無論崗位與專業(yè)是否對(duì)口，有多少情況是需要用到“短文”和“便條”來處理工作中的實(shí)際問題的，而這些“短文”，“便條”又能在日后深造和工作實(shí)踐有多大的用武之地呢？其答案自然不言而喻。既然如此，大學(xué)英語在寫作方面的要求又有多少實(shí)際意義呢？

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革——以專業(yè)元素為主導(dǎo)

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)狀況和考查體系確實(shí)存在著空洞無物，泛泛而談，毫無針對(duì)性，與專業(yè)無關(guān)，缺乏實(shí)用性的特點(diǎn)，總的來說，與人才市場(chǎng)的需求脫節(jié)，其教學(xué)和考試的效果確實(shí)令人堪憂。因此，筆者立足于本職教學(xué)崗，對(duì)任教的財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生居多的2013級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的專業(yè)針對(duì)性任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感受的基礎(chǔ)上，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）任務(wù)教學(xué)適用于小班，任務(wù)設(shè)置取決于專業(yè)

語言教學(xué)的核心力量是實(shí)踐，而課堂上的實(shí)踐又主要來源于教師設(shè)置的語言任務(wù)。但眾所周知，目前大學(xué)英語教學(xué)普遍采用合班制度，往往一個(gè)教學(xué)班級(jí)動(dòng)輒60多人，甚至上百。這樣一來，教師能夠在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)采取的教學(xué)方法極其有限，一般情況下只能采用單項(xiàng)授課的傳統(tǒng)方式。因此，教師無法監(jiān)控自己所傳遞的知識(shí)是否能有效被學(xué)生接受和理解，整個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)平攤到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間少之又少，也就意味著教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層教學(xué)也就無從談起。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)若要談起效率和效果，改革的第一步應(yīng)縮小師生比的差距，采用小班教學(xué)，這樣一來，教師面對(duì)人數(shù)少的受眾群體，能及時(shí)注意到每一位學(xué)生，在設(shè)置任務(wù)時(shí)也能充分照顧到每一位學(xué)生在不同層次上的需求，任務(wù)教學(xué)才有實(shí)際意義。此外筆者還發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語言作為工具的重要性，在任務(wù)的設(shè)置上，應(yīng)具有專業(yè)的針對(duì)性。以筆者任教的班級(jí)為例，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者通過引入商務(wù)談判，制單，發(fā)（還）盤等實(shí)際案例，并穿插到本堂課講授語言點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)商務(wù)交涉環(huán)節(jié)，并在實(shí)際演練中運(yùn)用到作者講授的語言點(diǎn)和新詞匯，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）任務(wù)難度取決于層次，任務(wù)完成有賴于課時(shí)

在任務(wù)教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，即便是小班教學(xué)，同一班級(jí)中也存在著英語基礎(chǔ)參差不齊的狀況。表現(xiàn)為有些學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)態(tài)度比較積極，語言表達(dá)比較流利，而有相當(dāng)一部分學(xué)生不善表達(dá)，面對(duì)任務(wù)也采取逃避的態(tài)度。因此，作者充分考慮到教學(xué)班級(jí)每一位學(xué)生的實(shí)際英語基本功和應(yīng)用水平，在任務(wù)種類上作者設(shè)置了諸如引導(dǎo)類任務(wù)（介紹性，半主觀性，是非判斷性）、提高類任務(wù)（交涉形，主觀性）等供不同層次的學(xué)生參與，讓每一位學(xué)生都感覺到自己在英語課堂中的存在，讓每一位學(xué)生都感覺到自己在課堂中都是有可取和可學(xué)之處的。因此，在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，作者所帶班級(jí)的大學(xué)英語課時(shí)絕大部分均為完成任務(wù)環(huán)節(jié)。此外，為了保證任務(wù)的連續(xù)性和完整性，作者還增加了12個(gè)學(xué)時(shí)的補(bǔ)充課時(shí)量?？梢?，任務(wù)教學(xué)要起到實(shí)效，還必須設(shè)置不同類別，不同難度的教學(xué)任務(wù)，并且更重要的是，還必須得到足量課時(shí)的支撐才能有效地開展下去。

三、小結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)要想改革，必須從實(shí)用性入手。無論是教學(xué)還是考查，必須圍繞專業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生真正感受到英語作為一門工具性的學(xué)科在其日后的工作學(xué)習(xí)中有真正的用武之地。而這一切離不開針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)。但若要讓任務(wù)型教學(xué)有效開展而非紙上談兵，還必須小班教學(xué)，分層設(shè)置，并得到足量課時(shí)的支持，只有這樣，大學(xué)英語的教學(xué)才有其實(shí)用性可言，才有可能滿足目前市場(chǎng)上對(duì)人才的語言要求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院基礎(chǔ)部）