高職院校實踐性精品課程建設的探索

謝麗娟　臧金梅　徐素紅

摘 要 高職院校精品課程要與培養(yǎng)技能型人才相吻合，實踐性精品課程的建設是關鍵。本文分析高職院校實踐性精品課程現(xiàn)狀，從師資隊伍建設、過程監(jiān)督與管理、激勵機制、“校內(nèi)+企業(yè)”實踐模式四個方面對實踐性精品課程建設提出發(fā)展建議。

關鍵詞 高職院校 精品課程 實踐性

精品課程建設是高職院校的一項重要的教學質(zhì)量工程.對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可估量的作用。精品課程建設上突出的一大特色就是實踐性。本文結合筆者所在的高職院校實踐性精品課程現(xiàn)狀，分析如何促進高職實踐性精品課程建設。

一、實踐性精品課程現(xiàn)狀分析

（一）實踐性精品課程建設是關鍵

國家倡導高等職業(yè)教育要服務區(qū)域經(jīng)濟，以就業(yè)為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才。精品課程更是要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的指導方針，體現(xiàn)本校的辦學定位與特色，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而技能的培養(yǎng)不是紙上談兵，離不開實踐環(huán)節(jié)，因此高職院校精品課程的實踐性建設是特色更是關鍵。

（二）實踐性精品課程現(xiàn)狀分析

筆者調(diào)查所在院校的精品課程發(fā)現(xiàn)，實踐性在少部分課程中得到了重視，大部分課程呈現(xiàn)不足。學校共有各級精品課程23門。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這23門精品課程都具有了開放網(wǎng)站，供師生交流和學習。所有的課程網(wǎng)站上，課程設置、教學方法、師資隊伍、實踐條件等都清晰條理的呈現(xiàn)。其中在三維藝術設計、電工與電子技術等五門課程的網(wǎng)站上，課程的實踐性建設較好，實踐性也作為特色和亮點呈現(xiàn)出來。以三維藝術設計為例，學生除了校內(nèi)實驗實訓，還在校企聯(lián)合的多個企業(yè)實訓及頂崗實習，在室內(nèi)設計、廣告制作、建筑設計效果等方面讓學生真正的實踐和成長。山東華太規(guī)劃建筑設計有限公司經(jīng)理李國華擔任課程指導多年；假期選派教師到濟南盈益文化發(fā)展有限公司、濰坊東泰宏盛裝飾工程有限公司等多家公司培訓，并參與項目開發(fā)，將企業(yè)先進的設計理念帶入校園。但是大部分的課程里，只是學生在校內(nèi)實驗室進行了課程內(nèi)容的實驗操作，實踐性教學上也只是本門任課教師的單獨師范，課程實踐性建設不足。

二、高職院校實踐性精品課程建設的建議

（一）重視“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設

要提高實踐性精品課程建設，要求課程中必須要有高水平實踐教學能力的教師，這是實踐性精品課程建設的關鍵所在。課程教學團隊應由年齡結構合理、“雙師素質(zhì)”結構合理、專兼結合、人員穩(wěn)定、教學效果好的教師組成。其中“雙師素質(zhì)”隊伍建設尤為重要。高職院校要與企業(yè)開展校企合作，一方面輸送教師到企業(yè)中培訓學習，在合作企業(yè)中承擔技術管理、技術支持等工作，增強實踐技術能力，使教師及時獲取行業(yè)企業(yè)動態(tài)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息。另一方面，為優(yōu)化課程教學隊伍結構，在合作企業(yè)中聘請一些實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家、技術人員承擔實踐課程的教學工作。教師和企業(yè)專家相互交流和學習，提升教師的實踐教學能力與專業(yè)發(fā)展思維，帶動精品課程實踐性發(fā)展。

（二）加強過程管理與督促

以筆者所在院校為例，各系精品課程建設的申報與評估工作由教務處負責，實訓中心為精品課程建設提供技術服務和保障。課題申報之后，申報組的成員各司其職展開工作，直到申報資料上交，學校才會參與評估，中間的資料組織、教師安排、實踐教學設置、視頻錄制等等都缺乏管理。導致有些申報課題完成時間長，質(zhì)量也不盡人意。等學校初次評估后再修改則會千頭萬緒。學校應當按期對申報課程進行檢查，定期總結交流建設情況。精品課程建設的日常工作可以采取課程申報人負責制。申報人負責制定和實施精品課程建設的規(guī)劃、運作等工作。組織相關教師按時、保質(zhì)、保量完成建設任務。另外，應嚴格進行自查，自查過程中遇到問題，及時向精品課程建設領導部門匯報。

（三）建立有效的激勵機制

一門精品課程的完成需要課題申報組的教師付出大量的時間和精力，特別是實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學比起課堂教學要求教師付出更多的努力去準備實踐項目，組織實踐素材，思考實踐效果等。所以高職院校要從政策上向參與精品課程建設特別是實踐環(huán)節(jié)教師傾斜，在課程建設經(jīng)費、條件等方面提供支持，比如制定關于教師的職稱晉升、教學成果的地位、教師的待遇等方面的積極政策，從根本上激發(fā)教師參與精品課程實踐性建設的積極性，以確保高職院校精品課程建設正確、有效的進行。

（四）優(yōu)化“校內(nèi)+企業(yè)”實踐實訓模式

近幾年的高職教學改革中，“工學結合”、“教學做一體”等詞出現(xiàn)的頻率頗高，在教學中采用師生“工學結合”模式，大大提高了學生的動手實踐能力，由此也制作了一批基于校內(nèi)實訓的精品課程。但是，很多院校實驗室后期的升級卻重視不足，建成后一直保持原貌，和新技術、新應用脫節(jié)。為真正培養(yǎng)技能型人才，高職院校既要注重校內(nèi)實驗實訓的提高升級，也要帶師生深入企業(yè)，采用“校內(nèi)升級，校外補充”的實踐模式，即補充了室內(nèi)實踐的滯后，為學校節(jié)省資金投入，又切實鍛煉自身技能?！靶?nèi)+企業(yè)”實訓模式，對于實踐性的精品課程制作提供了充分的實踐環(huán)節(jié)，這類的精品課程實踐性突出，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教學目標明顯，與高職院校的培養(yǎng)目標更加吻合。

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（作者單位：山東信息職業(yè)技術學院）