新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

周俊梅

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的重要階段，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接而重要的影響。因此，加強(qiáng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一直是進(jìn)行著教材知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授，將學(xué)生視為被動(dòng)的接受者，只是接受知識(shí)的容器，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與和自身的思考，這顯然并不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，更加關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)改革。那么，新形勢(shì)下要如何開展語(yǔ)文教學(xué)？筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

教師在教學(xué)中究竟扮演著什么樣的角色，這是教師所必須要考慮的重要問題。傳統(tǒng)教學(xué)中將教師塑造成傳道授業(yè)解惑的知識(shí)權(quán)威，高高在上，不容置疑，不容挑戰(zhàn)。教師只是將教材上現(xiàn)成的知識(shí)簡(jiǎn)單而機(jī)械地傳遞給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心、以教材為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)，學(xué)生完全游戲離于教學(xué)之外，只是信息的被動(dòng)接受者。轉(zhuǎn)變教師角色，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)。

1.由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者。以往，教師只是機(jī)械的照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，完全以教材為中心，不敢越雷池半步，這是帶著教材走向?qū)W生的封閉教材觀。學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能只是局限于教材內(nèi)，而是要將語(yǔ)文教學(xué)向?qū)拸V的生活空間延伸，將學(xué)生帶入開放而寬廣的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)以教材為中心的多種教學(xué)資源的開發(fā)與重組，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的開放教學(xué)。這自然就對(duì)教師提出了更高的要求。教師不能再唯教材是從，而是要成為語(yǔ)文課程教學(xué)資源的開發(fā)者，立足教材，同時(shí)又要超越教材，以教材為中心向外輻射，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的重新開發(fā)與整合，開發(fā)生本教學(xué)資源、校本教學(xué)資源。這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，才能換來(lái)學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，換來(lái)學(xué)生和諧而富有個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者。以往的教學(xué)中，教師只是信息的單向輸出者，學(xué)生是被動(dòng)的信息輸入者，這是典型的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生失去了獨(dú)立思考與思維的機(jī)會(huì)，只是接受知識(shí)的容器。要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實(shí)施啟發(fā)探究式教學(xué)，就要讓教師從高高在上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考與積極思維來(lái)親歷知識(shí)形成全過程。這樣，學(xué)生才能成為真正的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代的產(chǎn)物，是推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變以往教學(xué)的枯燥與低效狀態(tài)，將文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生豐富的想象、獨(dú)立的思考與積極的思維，從而使學(xué)生突破種種限制來(lái)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行直接對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的全方位立體解讀。這正是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

如識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以改變識(shí)字的低效狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)特殊的圖像處理功能，來(lái)為學(xué)生播放某個(gè)漢字的動(dòng)畫演變過程。逼真的畫面、動(dòng)態(tài)的畫面自然可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的效果，從而改變以往識(shí)字教學(xué)的枯燥與無(wú)味，使學(xué)生更加專注于漢字的學(xué)習(xí)。同時(shí)，更為重要的是可以將這些漢字的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生就不再是以往機(jī)械而單純的記憶，而是從漢字的形成等角度來(lái)深刻地理解、靈活地運(yùn)用，這才是我們所追求的有效識(shí)字教學(xué)。又如，古詩(shī)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。雖然只是有短短幾十字，但卻以最為簡(jiǎn)練的文字來(lái)傳達(dá)著豐富的信息，如情感、意境等。而我們所面對(duì)的是活潑開朗的小學(xué)生，正處于形象認(rèn)知階段，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)難免會(huì)覺得枯燥無(wú)味、抽象難懂。而將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于古詩(shī)教學(xué)中，就可以用學(xué)生所喜愛的生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽的音樂、逼真的畫面來(lái)傳達(dá)簡(jiǎn)練文字背后所包含的深層含義，帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生暢游古今，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深層理解。

三、巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)

羅杰斯說(shuō)過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！币雽W(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，就要改變教師單向傳遞給學(xué)生知識(shí)，并要巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來(lái)展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中來(lái)自主地獲取知識(shí)，提升技能，在探究中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。可以說(shuō)，成功的教學(xué)就是持續(xù)不斷的提出問題與解決問題的活動(dòng)。

1.以問題來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師就可以運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，制造認(rèn)知沖突，這樣自然就可以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，從而使學(xué)生帶著問題來(lái)展開積極的思維活動(dòng)，以期通過自身的努力來(lái)解決心中的困惑?？梢哉f(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動(dòng)而機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，而是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下所展開的主體認(rèn)知活動(dòng)。

2.以問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢哉f(shuō)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是要讓學(xué)生自己提出問題。為此，教師在教學(xué)中要將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題來(lái)開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生于平凡中見偉大，由表及里，從多個(gè)角度來(lái)展開深層次的思考，從而能夠達(dá)到事物的本質(zhì)，進(jìn)而提出富有價(jià)值的問題。這樣就能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)之中，從而才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

總之，面對(duì)全新的教育形勢(shì)，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，要以新觀念、新思想為指導(dǎo)，將其全面落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)實(shí)踐，勇于探索。這樣才能探索出一條有效教學(xué)之路，才能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張翼翔）