趙楠

隨著新課堂教學(xué)改革的不斷深入，各式新穎的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中，運用點撥藝術(shù)不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且還能有效地把學(xué)生的自主意識引入語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

那么，何謂“點撥”呢？所謂“點”就是指點，給學(xué)生某種啟發(fā)性的指示，一起推動學(xué)生閱讀、思考、想象的作用?！皳堋本褪歉挥袉l(fā)性的引導(dǎo)，在學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”時，指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。

那么，我們怎樣才能在教學(xué)中發(fā)揮教師的誘導(dǎo)、點撥作用，更好地啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題的能力呢？這并不是一個簡單的問題，原因、、時機、方法都不容小覷。

一、什么情況需要點撥

醫(yī)生治病講求對癥下藥，老師點撥當(dāng)然首先得找準(zhǔn)原因，因為點撥對于學(xué)生來說必須是“雪中送碳”，點到要害處，撥在迷惑時，方能顯示出點撥的意義。所謂要害處，是指學(xué)生思維受阻的地方;所謂迷惑時是指學(xué)生思維混亂，找不到方向的時候。這時候，學(xué)生的思維既緊張又活躍，如沸騰的巖漿，一旦找到出口就會噴涌而出，關(guān)鍵是我們老師要能捕捉到這個信息，找準(zhǔn)問題的原因，才可能引出思維的洪流。

點撥要有時機性，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時機把握原則，點撥同樣也是一個時機問題，要“點”得適時，“撥”得及時，在學(xué)生思維“憤悱”之際，在思維最佳處突破才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花，才能充分發(fā)揮點撥的效用。教師要抓點撥的時機，在課文的關(guān)鍵之處，過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，要善于畫龍點睛、指點迷津，使學(xué)生舉一反三。

二、怎樣點撥

一位著名的老師說得好，什么是點撥，不就是像給猜謎語的人提示一下"朝哪兒猜"那樣，為學(xué)生提供一點線索，揭露一點端倪鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，我們發(fā)現(xiàn)了問題，找準(zhǔn)了原因，那么怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，一點就醒呢？這就要看我們教師怎樣根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生提供線索了。點撥的方法很多，大家用得最多的就是追加提問這種方法，但是因為我的題目是課堂教學(xué)巧點撥，強調(diào)個“巧”字，所以我在這里另外給大家介紹幾種我認為比較巧妙的點撥方法。

1.無聲的點撥

當(dāng)學(xué)生思維阻塞時，并不一定非要用語言的方式點撥。我們還可以用手勢、目光、表情等身體語言，或簡筆畫、圖片、動畫演示等作無聲的點撥。這樣，既不需要我們老師動口，又可以收到此時無聲勝有聲的效果。也許大家注意到了，我列舉的這些形式都是讓學(xué)生看得到，摸得著的，注重直觀形象具體。所以特別適用于較為抽象的或?qū)W(xué)生來說較為生僻的內(nèi)容。

2.以讀代問

目前的教學(xué)研究中我們常聽到一個術(shù)語“以讀代講”，提倡書讀百遍，其義自現(xiàn)的道理，強調(diào)的是讓學(xué)生多讀，在讀中體會，理解。那么“以讀代問”實際上也是借用這樣一個原理。教師講課聲音的高低、強弱、長短，直接影響著學(xué)生的理解，所以我們的語調(diào)常根據(jù)內(nèi)容的變化而變化。講到重要內(nèi)容時，有的用強而重的語調(diào)，進行強刺激;有時用輕聲細語，吸引學(xué)生傾聽。情感激動的地方，聲音強些，高些;講到悲傷處則低些，弱些。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，教師板書課題后提出：為什么課題中用了“發(fā)憤”，體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生讀文，相互討論，各抒己見，然后讓學(xué)生來歸納，教師通過巧妙點撥，使學(xué)生感興趣。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)、適時變通

如在教《詹天佑》一課，讓學(xué)生理解了“人”字形線路后，問學(xué)生：你有比這更好的設(shè)計來解決這個難題嗎？讓學(xué)生開動腦筋，調(diào)動他們的積極性，有的說像造公路一樣筑鐵路，有的說打隧道等，有的發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計行不通，有的通過比較后，還是認為沒有詹天佑設(shè)計的“人”字形線路好。這樣更能使學(xué)生不得不佩服詹天佑的聰明才智。從而使學(xué)生的思維始終伴隨教材的“旋律”彈奏出探索的“交響曲”。

4.示范點撥

“舉隅”是孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)的一個重要方法，一個典型而生動的示范不僅能給學(xué)生提供榜樣，而且能激起學(xué)生思維的火花。但是學(xué)生思維受阻的時候，教師的“舉隅”必須要使學(xué)生能夠“反三”，點撥的目的才算達到了。

三、掌握尺度

學(xué)生的思維就像琴弦，撥的輕重不同，效果完全不同，適當(dāng)?shù)牧Χ葧艹雒烂畹囊魳?，相反就會發(fā)出噪音。通常我們在課堂上見到蹩腳的點撥通常有兩種情況：一種是不知道怎樣點撥，于是只好哼哼哈哈一個一個請，就指望有一個學(xué)生的答案撞到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，如果僥幸，有一學(xué)生說到了，就長長地舒一口氣，但情況常常是相反，有時候?qū)W生越說越遠，甚至到了無法控制的地步;于是就出現(xiàn)了第二種情況--只好包辦代替，直接說出答案來，但這種情形實在是讓我們教師自己都感到尷尬的一種點撥?？梢娎蠋煹狞c撥就像天平上的砝碼，輕了沒有份量，點不醒，而且常會使學(xué)生領(lǐng)會錯了意思，越說越遠;重了呢又成了越俎代庖。

從以上這么多例子可以知道，語文點撥教學(xué)法是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)語文課程改革目標(biāo)的優(yōu)化選擇，它能夠在確保學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點撥教學(xué)法的靈活多變?yōu)檎n堂教學(xué)的生動豐富奠定了基礎(chǔ)，它以最經(jīng)濟的手段獲得了最高的結(jié)果——通過點撥，使學(xué)生能于平常處見新奇，于霧障中見麗日，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)展，全面開發(fā)潛能，提高語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。點撥確實是一門精妙的啟發(fā)藝術(shù)，教師的點撥應(yīng)該象一根導(dǎo)火線，只要找準(zhǔn)原因，抓住時機，在學(xué)生“心求通而未達，口欲言而未能”之時點燃它，必然會迸射出絢爛奪目的思維之光。