淺談?wù)Z篇教學(xué)在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文就語(yǔ)篇分析的內(nèi)容以及在閱讀課教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析來提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀理解能力等問題進(jìn)行探討，提出語(yǔ)篇分析教學(xué)對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；職業(yè)院校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、語(yǔ)篇分析與教學(xué)

語(yǔ)篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)、意圖，對(duì)文章進(jìn)行綜合的分析。它以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧，分析句子之間、段落之間的銜接和連貫，從而把握篇章的主題思想。它在注重語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能的同時(shí)還注重文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取完整信息的能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)分為微觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)與宏觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。前者主要體現(xiàn)在識(shí)別關(guān)鍵詞和掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段，包括語(yǔ)法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等，以幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。后者主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段并從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。

二、教學(xué)中的常見語(yǔ)篇分析手段

（一）主述位結(jié)構(gòu)分析

主述位結(jié)構(gòu)指的是主位和述位的結(jié)合體。主位是說話人傳遞信息的出發(fā)點(diǎn)，是小句加以說明的部分，述位是圍繞主位展開的。韓禮德將主位稱為心理主位，以別于語(yǔ)法主語(yǔ)和邏輯主語(yǔ)。他根據(jù)主位的結(jié)構(gòu)情況將主位分為簡(jiǎn)單主位、多重主位（含有三類成分語(yǔ)意、交際和概念）和分句主位，根據(jù)充當(dāng)主位的不同成分，將主位分為無標(biāo)記和有標(biāo)記主位。他強(qiáng)調(diào)離開特定的上下文和背景和交際行為，則無法標(biāo)識(shí)主位。因此，主述位理論使用的單位不是詞、句，而是語(yǔ)篇。通過對(duì)語(yǔ)篇中主述結(jié)構(gòu)的劃分，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)已知信息和新信息的位置推斷出對(duì)閱讀有幫助的信息位置，并略過已知信息，提高閱讀速度。當(dāng)文中涉及了一些時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)等作標(biāo)記主位時(shí)，學(xué)生可以通過這些標(biāo)記主位把文章的時(shí)間和空間發(fā)展順序排列起來，從而抓住語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)篇內(nèi)容。因此，主述位結(jié)構(gòu)理論對(duì)語(yǔ)篇閱讀理解能力及閱讀速度的提高有著重要的作用。

（二）銜接手段的使用

語(yǔ)篇之所以成為語(yǔ)篇，不在于它的語(yǔ)法性，而在于它的語(yǔ)篇性。語(yǔ)篇性是由銜接關(guān)系形成的。他們給出了五種類型的銜接手段，即指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。其中，指稱、替代、省略和連接這四種銜接都是通過語(yǔ)法手段達(dá)到語(yǔ)段（篇）的各個(gè)構(gòu)成部分之間語(yǔ)義銜接，而詞匯銜接則是通過詞匯的選擇來達(dá)到銜接的目的。

1.指稱

指稱是銜接的一類。指稱銜接關(guān)系指用代詞等語(yǔ)法關(guān)系表示語(yǔ)義關(guān)系。當(dāng)我們?cè)谏舷挛闹姓业搅舜~所指稱的對(duì)象，我們就在代詞與所指之間建立了語(yǔ)義聯(lián)系。近距離的指稱關(guān)系一般容易確立。在課堂上要求學(xué)生確立指稱關(guān)系，有助于他們?cè)陂喿x時(shí)快速理解文章。訓(xùn)練學(xué)生確立這樣的指稱，可以逐漸培養(yǎng)他們?cè)陂喿x時(shí)快速地理清文章的線索，把握文章的中心思想。

2.替代和省略

替代和省略十分相似，所不同的是前者有替代詞語(yǔ)，后者沒有，因而省略被稱為零替代。在篇章層次中，作為一種銜接形式，被替代和省略的成分要在上文中尋找，從而使篇章成為連貫的整體。在語(yǔ)篇中，第一次提到的是新信息，一般用原詞全稱，第二次提到的是舊信息，就可以用替代或省略了。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用原詞復(fù)現(xiàn)，指稱、替代或省略來幫助學(xué)生分析段落的層次，以便更好地理解課文。

3.運(yùn)用文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，不同的語(yǔ)言記載著不同民族的歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、價(jià)值觀念等。閱讀理解是背景知識(shí)與語(yǔ)篇信息相互作用的結(jié)果，背景信息越吻合，獲得有用信息就越多。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將內(nèi)容與背景知識(shí)相連貫的能力。而語(yǔ)篇教學(xué)正是利用文化背景知識(shí)可解讀信息度較高的特點(diǎn)，使學(xué)生從語(yǔ)言信息輸入到語(yǔ)言信息輸出均處于整體的、動(dòng)態(tài)的思維之中，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖，挖掘出語(yǔ)篇段落之間的深層意義，幫助學(xué)生迅速獲取文章信息，準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、語(yǔ)篇分析在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

（一）引入文化背景

在課文預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生有效預(yù)測(cè)課文。通過查閱參考書和因特網(wǎng)，了解相關(guān)文章背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所講的課文有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了信息的輸人量；同時(shí)教師也可根據(jù)收集的文化背景知識(shí)，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行補(bǔ)充，為下一步課文分析打下基礎(chǔ)。

（二）分析文章的體裁

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同文體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的突破口。因此，教師首先應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹文章體裁的分類情況及基本特征，然后通過課堂分析，幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)文章的具體特點(diǎn)，進(jìn)一步深刻了解某種文體的特征，從而加深對(duì)文章的深層次理解，幫助學(xué)生賞析文章。

（三）分析文章主題思想

文章的主題思想是整篇文章的核心，概括主題思想是從文章總體層次結(jié)構(gòu)上把握文章。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確地概括主題思想是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要在課文分析的教學(xué)中，結(jié)合教材課后的理解題，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，歸納段落大意或找出段落的主題句，然后概括主題思想。

（四）分析文章的句際關(guān)系和句內(nèi)含義

句際關(guān)系的分析也是語(yǔ)篇分析的一個(gè)重要內(nèi)容。通過分析句與句之間的關(guān)系，借助語(yǔ)篇銜接手段，理清句際邏輯關(guān)系，為學(xué)生正確理解課文掃清障礙。

（五）處理語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，并不排斥對(duì)句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)和生詞的分析。掃清語(yǔ)言形式的障礙，尤其是搞清楚長(zhǎng)、難句的句子結(jié)構(gòu)，可為正確理解和欣賞語(yǔ)篇鋪平道路。因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)言知識(shí)難、重點(diǎn)的講解，注重基本功培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：崔曉華（1981-）女，河南省新鄉(xiāng)市人，河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級(jí)技工學(xué)校講師，本科，研究方向：綜合英語(yǔ)。