交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

吳云欽

摘 要：分析了交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因，闡述了新課標(biāo)指導(dǎo)下交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性，針對交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行深入研究。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，最終提出了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中交互式教學(xué)的有效性的對策。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)課堂；嘗試

教學(xué)質(zhì)量不高一直是初中數(shù)學(xué)的一大教學(xué)難題，新課標(biāo)提出了利用交互式教學(xué)的方法，幫助初中數(shù)學(xué)課堂活躍氣氛，使教師在與學(xué)生的互動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)思維能力。但是不少教師在課堂上并不能真正地做到有效互動，課堂上出現(xiàn)的師生互動多流于形式，沒能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，不能實現(xiàn)交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的真正目的。

一、交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的基本原則

在教學(xué)課堂中采用交互式教學(xué)方式須按照原則進(jìn)行，主要有三個原則：

1.堅持前提、先設(shè)、前設(shè)和生成的相互統(tǒng)一

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需留意教學(xué)前提、先設(shè)、前設(shè)和生成間的聯(lián)系，反復(fù)閱讀教材，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行鉆研，正確理解教材內(nèi)容，并進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行備課。例如，教師在教授《勾股定理》一節(jié)時，先設(shè)可以提前要求學(xué)生自行在網(wǎng)格上對兩條直角邊不相等的三角形進(jìn)行三邊數(shù)量關(guān)系探索，調(diào)動學(xué)生在思考和動手方面的積極性，前設(shè)時，將結(jié)果計算出來，在班級中互動。另外，教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動的時候需要自身參與到活動中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行拼圖驗證等等。最后，讓學(xué)生生成對勾股定理的初步認(rèn)識。

2.堅持將學(xué)生作為課堂主體

采取任何一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，都旨在提高學(xué)生水平。因此，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中的主體，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，須以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容與交互式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在初二教材中有《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師在開始講課前可以先要求學(xué)生動手操作，如，要求學(xué)生將正六邊形和平行四邊形組成其他圖案并要求學(xué)生明白組成圖案的含義，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象能力和空間創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生在課堂上充分動口、動手、動腦，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.堅持多元化的教學(xué)評價

評價學(xué)生不應(yīng)只是教師對學(xué)生的評價，還需要學(xué)生自己對自身學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度做出客觀評價。還可通過學(xué)生互評方式，從多個方面對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行了解。多元化的教學(xué)評價，采用多種評價方式，同時針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點采取不同的方式，促進(jìn)了交互式教學(xué)的發(fā)展，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《判定直角三角形全等條件》這一節(jié)時，完成內(nèi)容教學(xué)后，教師可以對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)抽查并評價，將學(xué)生認(rèn)識中的錯誤以合理的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白錯的原因在哪里。讓學(xué)生在多元化的評價中思考、反省，并逐漸成長。

二、交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中低效的原因及分析

1.交互式教學(xué)流于形式

許多的初中教學(xué)課堂氛圍看起來不錯，師生間互動緊密，教師提問，學(xué)生積極回答，一堂課下來，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程非常順利，基本上都是按照教師的教學(xué)備課內(nèi)容在進(jìn)行，不存在大的障礙。但是細(xì)想一下就會發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題過于淺顯、瑣碎，而對于層次較深、難度較大的問題，教師多自行解答，這樣的教學(xué)無課堂價值，學(xué)生在淺顯的問題中不會遇到較大難題，這樣不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生沒有問題了，教師也就不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的情況，這種互動流于形式，不能提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，交互式教學(xué)必然會出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

2.課堂互動教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)

教師過于注重與學(xué)生間的互動，忽視了課堂教學(xué)目的，課堂互動中缺少了實際的互動內(nèi)容，使得課堂互動過于空洞，學(xué)生對這種無厘頭的互動方式不能理解，只為了熱鬧，一堂課下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未能收獲到知識或是技能。由于缺乏正確的引導(dǎo)方法，使這種課堂互動無存在意義。例如，教師在課堂中，以最少的材料制作體積為一千立方厘米的圓錐體，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能自己制作模型，并且觀察過程中用模型折疊變化規(guī)律。但是，在課堂教學(xué)中，這樣雖然能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，然而整個實驗過程學(xué)生沒有直接參與，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過實驗難以明確是如何使用最少的材料做出圓錐、做完后圓錐展開圖形如何、圓錐母線在展開后的扇形中是哪個部分等等。在交互式教學(xué)中需要真正做到師生互動，才能夠充分發(fā)揮課堂作用，將效益達(dá)到最高。

3.課堂互動中易忽視后進(jìn)群體

在課堂互動中，優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，常常是互動活動中的主角，因為他們善于表達(dá)，有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，其思維的活躍性也較強(qiáng)，這些學(xué)生的想法會被教師認(rèn)定為是整個小組的想法。然而學(xué)習(xí)能力較差、性格靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，通常成為互動課堂中的觀看者。針對后進(jìn)群體，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，利用課間休息時間，或者單獨給后進(jìn)群體準(zhǔn)備練習(xí)資料，分階段地鍛煉后進(jìn)群體的學(xué)習(xí)能力。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中交互式教學(xué)的有效性

1.悉心備課

課前悉心備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本條件。教師憑著自己的職業(yè)素養(yǎng)，深入研究教材內(nèi)容，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課時，如何實現(xiàn)交互式教學(xué)成為教師備課時的關(guān)鍵，師生間的互動環(huán)節(jié)需結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，但應(yīng)注意，交互式教學(xué)只是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的一種，教學(xué)課堂需為教師授課留出空間。例如，教師在教學(xué)三角函數(shù)時，可以在課前設(shè)計問題，然后預(yù)留2分鐘思考和空白時間，讓學(xué)生觀看投影，然后初步了解和思考成像特點和變化問題。

2.授課過程中善于利用新資源，增進(jìn)交互效果

教師的備課內(nèi)容并不能決定課堂教學(xué)整個的流程，教師需要注意課堂氛圍，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，合理地采用交互式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。互動教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，但這不代表教師不需要對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，因此，交互式課堂教學(xué)可以根據(jù)具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，對師生互動下產(chǎn)生的新資源進(jìn)行判斷，從而產(chǎn)生更大的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)同位角時，教師可以在備課時收集一些圖形，讓學(xué)生通過圖形辨別同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角。并且還可以通過“三線八角”變式圖形的識圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識圖和推理能力，促進(jìn)師生互動，提高交互式教學(xué)效果。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)

教師需要在課后對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，并對其進(jìn)行總結(jié)，汲取課堂教學(xué)中的教訓(xùn)，改進(jìn)備課與課堂互動教學(xué)的內(nèi)容。為后期能更好地進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，我們在學(xué)習(xí)角平分線時，教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述。但是在之前我們已經(jīng)接觸到符號語言的敘述，那么，在教學(xué)過程中，我們是否引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為符號呢？學(xué)生是否掌握了呢？因此，我們在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。

新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是立體的、動態(tài)的、互動性強(qiáng)的教學(xué)模式，不僅需要師生互動，還需要增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動、師生與多媒體等機(jī)械教學(xué)間的互動。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，讓每位學(xué)生都能真正參與到互動課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)交互式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

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