國外教學模式及方法范例簡介之六：阿莫納什維利的教學法（下）

4. 教學方法

阿莫納什維利非常重視教學方法問題，要求教師技藝精堪，掌握某些像演員演戲一樣的舞臺藝術的表現(xiàn)手段：語言藝術、臉部表情、手勢、身體姿勢、運用兒童能理解的幽默等，其目的是為了使教學對學生有吸引力和教育感染力。他認為，教學的表情手段可以使課上得生動有趣，使教學內容深深印入兒童的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿激情的情況下感知的東西才掌握得深刻和持久，才能成為對學生具有個人意義的東西。他非常重視教師的語言表達力，認為這是一個教師的教育技巧的標志之一。

這里介紹阿莫納什維利在教學中采用的幾種教學方法，體現(xiàn)了他的教學藝術。

（1）齊聲回答。這種方法在沒有進行個別提問必要時采用，可吸引全體學生參加到共同的教學活動中來，節(jié)約時間，把孩子們聯(lián)合起來，創(chuàng)造樂觀、愉快的情緒，看上去像游戲一樣。

例如：語文課教師站到黑板左側，面向全班，鏗鏘有力地、以一定的速度和有吸引力地說：“我說出幾個語音，你們要立即齊聲念出它們是哪一個單詞（幾秒鐘停頓）。你們都準備好了嗎？”

孩子們：“準備好了！”

教師清楚、響亮地念一個語音，停頓一下，似乎在思考下一個語音該是哪一個，需要停頓是為了使兒童們記住該語音，并默默地念它，在桌子上放一塊拼字板。

教師：“第一個音……S……”

教師在念的同時，用右手把語音S“丟給”（假動作）孩子們。停頓一下。

孩子們用手在空中“抓住”語音S，默默地念，在課桌上放出一塊拼字板。

教師：“第二個音（“思考”的樣子），……我想起來了……（突然）是U！……”

教師把第二個語音u“丟給”孩子們。停頓。

孩子們在空中“抓住”u，默念，在課桌上放第二塊拼字板。

教師：“第三個音……（“沉思”的樣子，低聲地自言自語）第一個音是S……，接下去是……u……Su……（堅定地）噢，對啦，第三個音是n……”

教師把第三個音“丟給”孩子們。

孩子們“抓住”它，默念，在課桌上放第三塊拼字板，看看拼字板“讀”單詞（或回憶）。

教師：“請大家想一想！”（中止學生“讀”單詞）

老師豎起右手食起，表示“別急于說”。停頓一會后突然向前伸出右手掌，表示“一起說！”馬上又用右手做一個有力的動用，好象在空中“抓住”孩子們齊聲讀出的單詞。

孩子們（齊聲）“Sun！”（太陽）

教師表示驚嘆地說：“好樣的！……（引起好奇心似地說）要不要我給你們說一個更難的單詞？”

孩子們：“要”！

[用同樣的方法，教師說第二個單詞“People”（人民）的語音]

在孩子們齊聲說出后，教師十分驚呀地說：“真沒有想到，這個單詞比上一個單詞要難上一倍，

你們也說對了。我簡直不知道，怎樣的單詞才能難倒你們！”

例如：數(shù)學課

教師：“你們已學會了解越來越難的數(shù)學題的方法，今天讓我們再一次來考驗考驗自己，你們同意嗎？”

孩子們（齊聲）：“同意”！

教師（預告）：“請大家注意！……5+4……”（停頓。這是為了使學生有計算的時間）

學生們計算，輕聲地自言自語進行思考，在課桌上擺拼字板。

教師：“從答數(shù)中減去3……”（教師自己出“思考”，輕聲地自言自語）

學生們計算。

教師：“再減去5（停頓），再加上9（停頓）?！?/p>

接著教師豎起右手食指（表示“別叫喊！”），伸出左手手掌（表示“準備好！”），右手一揮（表示“一起說！”）。

孩子們（齊聲說）：“等于10！”

教師（驚呀地）：“好樣的！……我差點搞錯了，而你們卻非常出色地做對了這樣難的習題，……讓我再給你們做一道更難的習題……”

這種方法以延續(xù)兩三分鐘為宜，每一次都應連續(xù)給幾個新的、越來越難的作業(yè)，并加快進行的速度。應該使孩子們養(yǎng)成與教師的手勢、表情表示的暗示相配合的習慣。“別出聲！”“準備好了嗎？”“一起說”等用語都用手勢暗示。教師自言自語地思考，這是幫助學生學會思考問題的特殊形式。

這種方法可在兒童懂得運算規(guī)則，需要進行操練，借以鞏固技能、技巧的情況下采用。如果有的孩子耐不住而叫喊著說出了答案，教師表示惋惜，不追究誰這樣做了，立即布置第二道題。

（2）悄悄話。小學低年級學生很喜歡回答教師的提問，要求回答的愿望非常強烈，往往未聽完教師的提問內容，就舉起了手要求回答。他們所以這樣，是因為他們想與教師交際，每一個兒童都希望教師提問他，與他交談些什么。悄悄話可以滿足兒童的這種愿望。

采用這種方法還有另一個原因。舉例來說，教師在黑板上出示一個圖形，要求學生確定圖形共有幾個正方形（見下圖）。

如果教師指明一名學生回答，這名學生答對了，這個有趣的、要求學生開動腦筋的作業(yè)就失去了意義，沒有找到正確答案的學生就不再去思考、探索了。教學要求需要的是讓所有的學生都找到正確的答案，怎樣才能讓所有的孩子都有機會回答？用悄悄話的方法能解決這個問題。

教師在提出問題后，立即對孩子們說：“每一個人都把答案用悄悄話告訴我。”接著走向第一個舉手的兒童。學生用悄悄話把答案告訴教師。如果他說對了，教師大聲說：“對啦！”好樣的！謝謝！”如果他說錯了，教師也用悄悄話在他耳邊說：“錯了。你再仔細看一看黑板上的圖形，再想一想，我過一會再來聽你的回答?！?/p>

對答錯的學生也可以給以必要的提示，如：“仔細看一看，在大正方形里是否有兩個中等大小的正方形，除了你數(shù)出的外，還有沒有別的正方形”？必要時也可提示學生共有6 個正方形。提示的內容視作業(yè)的特點而定。如果大多數(shù)學生都答錯了，教師可以說：“看來，這道作業(yè)非常難，現(xiàn)在讓我們一起來做?！苯處熃探o學生完成類似作業(yè)的方法。如果大多數(shù)學生都答對了，教師可請一名學生向全班大聲論證自己的答案的正確性。

低年級學生喜歡與教師交際、回答問題，悄悄話可以滿足他們的這種愿望，也有助于完成純教學的任務，促進發(fā)展兒童的理解力和觀察力，幫助所有的兒童獨力思考和探索。教師對兒童和藹可親的態(tài)度和充滿活力的節(jié)奏（教學速度）是這種方法有效性的必要條件。

（3）閉著眼睛做作業(yè)。這種方法像說悄悄話一樣，也可促進兒童獨立思維，有助于教師在短時間內與每一個兒童交往。這種方法往往與上述方法配合運用。例：

教師：“請大家低下頭，閉上眼睛！……（略一停頓，接著降低嗓音，低聲地、慢慢地說）我想出一個數(shù)，給它加上6，等于9，請問，我想出的是哪個數(shù)？請伸出手指頭告訴我！”

孩子們低著頭，閉著眼睛進行心算，伸出手指頭做出回答。

教師迅速地在坐位間來回走動，碰一碰孩子們的伸出的手指頭。對答對的學生說：“對！好樣的，一點不錯！”對答錯的學生，用悄悄話在他耳邊說：“我想出一個數(shù)，給它加上6，等于9，我想的是哪個數(shù)？再想一想！”

在檢查完畢后，教師對全班說：“請把手放下?！苯又纸档蜕ひ簦贾昧硪坏李}。

這種方法延續(xù)時間一般不超過3 分鐘。

在語文上也可以采用這種方法，例如，“太陽”一詞有幾個語音？幾個聲母，幾個韻母？在“媽媽上班去了”這個句子中有幾個單詞？最后一個單詞有幾個語音？

（4）教師“犯錯誤”。這里所說的“錯誤”是作為一種教學方法運用的“錯誤”，是另一回事，這是教師高超的教育藝術的體現(xiàn)。這種方法的本質在于發(fā)展兒童的獨立思維能力和判斷能力，培養(yǎng)分析、論證自己和他人的意見、論斷正確與否的能力。在與教師辯論（阿莫納什維利稱做“智力搏斗”）、共同探索正確答案的過程中，兒童會感到自己是課的積極參加者，這促進了他們學習積極性的發(fā)展。同時，這種方法也可促進他們掌握知識的自覺性、

牢固性和深廣度，教會他們在整個學習過程中自我控制和自我調節(jié)的活動。

在集體共同的學習活動中，教師的“錯誤”給學生指出了探索的方向，集中他們的注意力，使他們的智力始終處于“戰(zhàn)斗準備”狀態(tài)。

采用這種方法的要求是：

第一，教師要精心設計“錯誤”的對象：“犯”哪一種“錯誤”，利用哪一部分教材，發(fā)展兒童的什么能力。明確設計“錯誤”情景的目的：強化兒童的認識活動，使他們深入領會學習對象的原理，鞏固技能、技巧，掌握學習對象的真諦。

第二，要把“錯誤”設計成一種真正的學習情景，而不是開玩笑。在這時，教師應顯得嚴肅、認真、操心的樣子：“難道我真的錯了嗎？這不可能，無論如何不可能！讓我們一起再來檢查一遍！”孩子們相信，教師不是在跟他們開玩笑。這樣他們就能真誠地愿意“幫助”教師，熱烈地、活躍地參加討論，揭示真理。此外，學生也知道，教師并非真的不懂，激于游戲的情景，他們樂意順應這種虛假的情景，興致勃勃地充當探索正確答案的積極參加者。

第三，在學生糾正“錯誤”后，教師應向兒童表示感謝，感謝他們的細心，幫助糾正了“錯誤”。

（完）