淺析高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

秦嫕

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)逐漸步入了信息時(shí)代，信息科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘５墓ぷ?、生活中隨處可見(jiàn)，為社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的生存提供了極大的便利。在這種背景之下，我國(guó)的教育行業(yè)也逐漸提升了對(duì)高中信息技術(shù)課程的關(guān)注，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果在很大程度上影響了學(xué)生的信息技術(shù)水平以及綜合能力的發(fā)展。以高中信息技術(shù)課程為主要研究對(duì)象，深入分析了高中信息技術(shù)課程所存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，旨在提高高中信息技術(shù)課程的教育水平。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程；教學(xué)方法；教學(xué)模式

隨著我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)儼然已經(jīng)成為人類(lèi)工作、生活中必不可少的一個(gè)部分?；诖?，高中信息技術(shù)教育的地位也日益突出，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生必須對(duì)信息技術(shù)有著深刻的了解和認(rèn)識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中。然而，深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國(guó)高中信息技術(shù)課程中還存在諸多問(wèn)題，制約著高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，教師必須因地制宜地采取措施，以提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)課程所存在的問(wèn)題

1.對(duì)信息技術(shù)課程的重視力度不夠

受到傳統(tǒng)教育觀念、教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等諸多因素的制約，高中生主要以學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率為主要學(xué)習(xí)目的，國(guó)家尚未將信息技術(shù)課程納入高考科目當(dāng)中，因此沒(méi)有受到廣大高校的重視，大部分學(xué)校將時(shí)間、精力集中在高考必考的科目上。高中生面臨著高考，需要承受巨大的心理壓力，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力分配給信息技術(shù)課程，這也在一定程度上阻礙了高中生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。此外，部分教師將課堂教學(xué)等同于完成教學(xué)任務(wù)，常常以消極的情緒面對(duì)教學(xué)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的價(jià)值得不到真正的體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法落后

深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中替代學(xué)生成為課堂的主體，一味地把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的工具，忽略了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生通常是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不顯著。此外，由于課堂時(shí)間有限，教師往往是過(guò)分注重課堂進(jìn)度而忽略了課堂質(zhì)量，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生無(wú)法在求學(xué)過(guò)程當(dāng)中取得突破與進(jìn)步。高中信息技術(shù)課程原本是一門(mén)現(xiàn)代化、科技化的學(xué)科，但是由于教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，往往造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生漸漸喪失了對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.提高對(duì)高中信息技術(shù)課程的重視力度

雖然信息技術(shù)課程不是高考所要檢測(cè)的科目，但是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用還是十分必要的。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)課程的重視力度。為了迎接高考，部分學(xué)校出現(xiàn)了肆意占用其他課程的現(xiàn)象，體育、音樂(lè)、信息技術(shù)等所謂的副課，堂而皇之地被主課占據(jù)，而提高對(duì)高中信息技術(shù)課程重視力度的第一步就是要改變這一現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性，恢復(fù)學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

一直以來(lái)，我國(guó)高中信息技術(shù)課程都是通過(guò)單人上機(jī)操作的形式得以完成的，缺乏一定的新意，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需求。隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求逐漸提高，學(xué)生除了注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要保留個(gè)性的發(fā)展以及多方面能力的培養(yǎng)。社會(huì)是一個(gè)群體，我們無(wú)法脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，為了將來(lái)的發(fā)展與生存，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、合作精神以及協(xié)作能力是學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生之間的有效溝通與交流，在小組成員的相互配合、幫助之下共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

高中信息技術(shù)課程具有理論性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，必須依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的層面，增加學(xué)生的主觀體驗(yàn)，便于學(xué)生的理解和記憶。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上留有足夠的空間和時(shí)間供學(xué)生自己操作、實(shí)踐和討論，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。此外，教師還可以通過(guò)積極組織課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性，例如在學(xué)習(xí)制作Flash時(shí)，學(xué)生可以以個(gè)人或小組為單位，自行設(shè)計(jì)、制作Flash動(dòng)畫(huà)，并且由其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)秀的作品予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

綜上所述，高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。因此我們必須認(rèn)清高中信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)措施，不斷提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 薛直艷