PBL教學(xué)在護理實驗教學(xué)中的效果評價

吳玉玲

【摘 要】目的：探究PBL教學(xué)在護理實驗教學(xué)中的教學(xué)效果與對護生評判思維影響。方法：選取本校12級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生200人，并隨機將其分為觀察組100位與對照組100位，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，對觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)。在實驗教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行單元操作技能與理論考核，并填寫評判性思維測試量表，觀察兩組學(xué)生的考核情況與量表得分。結(jié)果：教學(xué)實施一個學(xué)期后，觀察組的操作技能與對照組相比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05；觀察組學(xué)生理論考核的分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于對照組，有統(tǒng)計學(xué)有意義，P<0.05。結(jié)論：在護理實驗教學(xué)中對學(xué)生采用PBL教學(xué)的方法，能夠有利于提高教學(xué)效果、學(xué)生的操作技能、自學(xué)與評判性思維能力，是可推廣的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；護理；實驗教學(xué)

隨著人們對醫(yī)療工作的日益關(guān)注，對護士的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)要求越來越高，如何讓新護士盡快地適應(yīng)護理工作，盡快完善實驗技能成為護理研究課題之一。傳統(tǒng)帶教法是側(cè)重講授基本理論知識，理論講解后直接讓學(xué)生跟臺參與實際操作，增強了學(xué)生知識接受能力和操作技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。為了解PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法在護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取本校12級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生并隨機分為觀察組與對照組，對觀察組學(xué)生采用PBL，向?qū)φ战M學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，詳細(xì)教學(xué)結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取本校12級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生200人，并隨機將其分為100位觀察組與100位對照組，對觀察組學(xué)生采用PBL，向?qū)φ战M學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)。其中男學(xué)生有84名，女學(xué)生有116名，平均年齡為（21±1.0）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、例數(shù)、年齡以及平均成績上并無顯著的差異性，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)時，先由教師示范，學(xué)生看過示范后分組進行實驗，最后由教師進行點評[1]。

觀察組采用PBL教學(xué)法，實施方法：①建立學(xué)習(xí)小組：將學(xué)生隨機分成4小組，每組5人。②集中授課：前3天采用大班授課形式，講授為主，內(nèi)容以介紹實驗室環(huán)境，規(guī)章制度，消毒隔離制度、PBL教學(xué)理論知識及學(xué)員小組討論的方法和技巧、考核的量化指標(biāo)等。③PBL教學(xué)法通過“提出問題-自學(xué)解題-實踐鍛煉-討論-總結(jié)評價” 的循環(huán)教學(xué)模式進行帶教指導(dǎo)，如每周一理論小講課，講授本周需要掌握的理論知識和技能操作，講授完畢，提出問題，問題是以本周需要掌握的技能知識為核心，設(shè)計3個或4個問題留給學(xué)生自己去解決，并提出本周末需要學(xué)員完成的技能量化指標(biāo)，以疾病手術(shù)護理為例，選取各種具有代表性的案例提出問題。④主動學(xué)習(xí)解決問題：通過本周的講課，學(xué)生明確本周需要掌握的理論和技能知識，在以后每天的跟臺培訓(xùn)中，帶著明確的學(xué)習(xí)目的和問題主動學(xué)習(xí)，結(jié)合查找書本和文獻資料，操作技能課請教老師反復(fù)練習(xí)。⑤每周安排集中討論，以小組為單位回答周一提出的問題，先由小組代表發(fā)言，操作技能由小組成員分工合作進行演示。最后由帶教老師給予相應(yīng)講評，并歸納出學(xué)習(xí)知識點、內(nèi)容、對組員討論中表現(xiàn)進行積極評價，提出存在問題及改進方法。

兩組學(xué)生教學(xué)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行操作技能、理論考核評分。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

學(xué)生的操作技能、理論考核評分?jǐn)?shù)據(jù)采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，組間計量資料采用（χ-±s）進行表示，采用t進行檢驗，當(dāng)P<0.05時，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法授課一個學(xué)期后，觀察組的操作技能學(xué)年平均分（84.15±6.23）分，對照組（80.25±3.13），兩組對比具有差異性，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義；觀察組理論考核總分（93.25±5.15）分，對照組總分為（88.15±5.38）分，兩組對比具有差異性，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

傳統(tǒng)帶教是一種單向的、封閉式的教學(xué)模式，其優(yōu)點是護士能系統(tǒng)，全面地掌握理論知識，缺點是護士學(xué)習(xí)缺乏主動性。PBL教學(xué)是由師生就同一問題進行引導(dǎo)教學(xué)，最終使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)，體力與腦力勞動統(tǒng)一的目的，而且無論是在選題，還是從旁引導(dǎo)新護士對問題進行分析，以及討論時對場面的控制駕馭，都要求教師具備扎實的基礎(chǔ)知識，精湛的專業(yè)技術(shù)，廣博的相關(guān)學(xué)科知識和靈活運用各種教學(xué)原理和方法的能力，自學(xué)查找到的資料大多是最新最前沿的東西，這樣能有效督促老師也不停學(xué)習(xí)查閱相關(guān)專業(yè)的知識，提高個人專業(yè)水平，不斷自我完善[2]。

本次臨床調(diào)查中對本校12級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生200人分為觀察組與對照組，經(jīng)過教學(xué)后，觀察組學(xué)生的操作技能總分、理論考核成績總分均比對照組學(xué)生要優(yōu)異，提示，在護理實驗教學(xué)中對學(xué)生采用PBL教學(xué)的方法，能夠有利于提高教學(xué)效果、學(xué)生的操作技能、自學(xué)與評判性思維能力，是可推廣的教學(xué)手段。

參考文獻

[1]馮丹丹，郝良玉，杜國強.護理實驗教學(xué)中PBL模式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國實用神經(jīng)疾病雜志，2011，14（14）：16-17.

[2]陳紅琴.PBL和LBL兩種教學(xué)模式在應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實驗教學(xué)的效果比較[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（23）：14-15.