新課程背景下高中物理高效課堂的構建策略

趙紅梅

摘 要：現(xiàn)在高中物理課堂教學主要以物理基礎知識為載體，通過知識的學習，使學生認識物質(zhì)世界，形成正確的世界觀，提高自己自主學習能力。新課程要求課堂教學應注重三維目標的實現(xiàn)，教師在教學過程中是主導，僅是教學活動的組織者與指導者，而學生才是主體，在整個過程中，教師與學生是相輔相成的關系。

關鍵詞：高效教學;教學策略;有效提問;問題情境

新課程改革要求教師的教育理念，角色認知，課堂氛圍，教學方式都要改變，注重研究性教學，抓住重點，培養(yǎng)學生的自主能力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。下面本人就目前所任職的高中班級談一下創(chuàng)建高效課堂的幾點策略：

一、科學建立建立學習小組

針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，貫徹“合作”的基礎表現(xiàn)在于通過小組討論，發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中應適時地引導學生從自己的“自主”轉(zhuǎn)向小組討論，高一層次的“自主”，將主動權交給學生，我采取的具體形式是前后六人為一個學習小組，將分組討論、全班討論結合起來，分層次活躍學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的敏捷性。

在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。

二、創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍

培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習物理的積極性，造成了課堂效率的低下。高效物理課堂的前提條件是民主、平等、和諧的課堂氛圍，美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做?！焙椭C課堂的創(chuàng)設主動權在教師。為此，教師要信任學生、尊重學生，在課堂中甘當“配角”，教師的課堂教學藝術不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生。古人說：“親其師，而信其道”，在課堂教學中，教師要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

三、設計科學合理的教學預案

提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學程序?！肮破涫拢叵壤淦鳌?，教師必須做足課外的文章。新課程標準認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究，”它是為行為而進行的研究，即不是教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發(fā)者，這樣才能真正地把課內(nèi)給學生，把課外給自己，以達到提高課堂效率的真正目的。

四、尊重學生的個體差異，調(diào)動學生積極性

要在教學過程中提高教學效率，就首先要求教師在備課上課的環(huán)節(jié)上充分尊重學生的個體差異性，注重分析和熟悉學生情況，這是因為學生的基礎學習能力，學習興趣及基礎都存在一定程度的不同。

尊重學生個體差異，教師首先要承認學生才是自主學習的主體，而個體之間有一定差異，只有這樣，在開始備課才會有所側(cè)重，上課落實時重點突出。其次是教師心中有學生，而且要公平對待每一位學生，不能忽視學生的存在。

比如在高三物理復習教學中就需要特別注重學生的個體差異，并收到良好的效果。在復習之初，首先對全體學生進行整體分析總結，以充分把握學生在基礎，能力及學習習慣上所存在的差異。整體分析主要包括對高中物理學習的基礎知識點的掌握，解題習慣和運算能力等內(nèi)容的養(yǎng)成;對分析結果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”這一知識點，掌握好的學生為“A”，較好，但仍存在不解的為“B”，掌握情況一般為“C”，較為糟糕為“D”。而后根據(jù)以上總結分析，即可得出每一位學生的知識掌握，學習習慣及運算能力情況，但切不可簡單的在心中形成“優(yōu)等”，“中等”和“學困生”等等級印象。并在此基礎上，在以后的教學過程中可以針對不同學生在復習知識時有所突出，給予學生更多的幫助，同時加強督促與鼓勵，從而讓每一位學生獲得進步，提升教學效率，創(chuàng)建高效課堂，尊重學生個體差異，要求教師在教學開始階段做好充分準備，針對不同的教育對象，選擇適宜的教學方法，注重學生學習潛能的開發(fā)，爭取讓每一位學生積極主動地參與到學習過程中，各有所獲，進一步加強教學策略的針對性及有效性，從而促進新課程理念的落實。

總之，高效課堂就要求教師要有科學的教學方法。教學過程中注意培養(yǎng)學生通過讀書、質(zhì)疑、探究、思考等方式來解決問題，以逐漸形成理想的自學能力和思維能力，要引導學生學會學習;同時要注重知識形成過程的教育，對每一個知識點都要設計有效過程去探討;要引導學生在樹立遠大目標和扎實學習的同時，探索適合自己的科學學習方法。針對化學學科特點，教師充分總結反思，探索新型課堂模式，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，創(chuàng)設高效課堂，以引導學生掌握一般規(guī)律中有特殊，以掌握精髓，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊九俊、吳永軍，《學習方式的變革》，江蘇教育出版社，2013

[2]施良方、崔允郭，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2013年