學(xué)會(huì)分享，健康成長(zhǎng)

趙佳

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-150-01

在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)觀念的變化，中國(guó)人的育兒方式和觀念也在發(fā)生著深刻的變化。獨(dú)生子女政策的實(shí)行，使得人們的育兒方式在全新的社會(huì)條件下越來(lái)越畸形。對(duì)孩子寵愛(ài)過(guò)度，只寵不教，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，使“小皇帝”、“小公主”們高高在上，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，溺愛(ài)無(wú)邊，不管不教；望子成龍，望女成鳳，期望過(guò)高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的要求與壓力也都落在了孩子的肩上，利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒的自我觀念不斷膨脹。

我們的幼兒教育工作者，正逐步意識(shí)到由于我國(guó)特殊的國(guó)情及傳統(tǒng)文化的一些弊病，所造成的這一“獨(dú)有”的社會(huì)現(xiàn)象及導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。感覺(jué)到“道德教育應(yīng)從娃娃抓起”，并且刻不容緩。要想改變幼兒這種“以自我為中心”的心理定勢(shì)，我們需通過(guò)科學(xué)的構(gòu)思和合理的安排才能達(dá)到良好的教育效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》把讓孩子學(xué)習(xí)分享明確列入社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容中。從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，讓分享在幼兒心中扎根顯得尤為重要。

本論文運(yùn)用結(jié)構(gòu)情境、自然觀察等研究方法，以幼兒分享觀念、分享行為作為研究對(duì)象，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、借助典型以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)三個(gè)方面來(lái)研究如何引導(dǎo)幼兒建立分享意識(shí)和分享行為。

一、積極創(chuàng)設(shè)分享的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用并開(kāi)展活動(dòng)?！敝逃谊慂Q琴曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?/p>

在幼兒園工作中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)楹椭C的環(huán)境是幼兒分享品質(zhì)形成的有效資源，要形成分享意識(shí)，首先應(yīng)信任對(duì)方、關(guān)愛(ài)對(duì)方，必須在幼兒之間、師生之間建立依賴(lài)和親密的感情。我們通過(guò)《開(kāi)心寶寶》、《我喜歡》和《一起玩》等主題使小班孩子從陌生到熟悉、直到互相合作、親密無(wú)間。在幼兒一日活動(dòng)中，我們始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，孩子們的心靈始終是純凈的，在教師的引導(dǎo)下，他們相親相愛(ài)，開(kāi)始逐漸形成關(guān)心他人，同情他人和幫助他人的意識(shí)。如上學(xué)期大班一名同學(xué)家里遭遇不幸，全園30個(gè)班幼兒和所有的教職工都為其捐款。

二、適時(shí)借助分享的典型

大多數(shù)幼兒研究專(zhuān)家認(rèn)為，孩子是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。他們學(xué)習(xí)和模仿的可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人，也可以是文學(xué)作品的形象。因此，我們時(shí)刻要注意適時(shí)地為幼兒樹(shù)立分享的典型。

（一）教師典型

教師是幼兒關(guān)注的對(duì)象，許多幼兒喜歡模仿老師的言行舉止。教師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。

（二）同伴典型

幼兒在園內(nèi)接觸最多的是他的同伴，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。我們要在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如有小朋友帶來(lái)玩具和小朋友分享時(shí)，我們就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并用五角星和紅花予以獎(jiǎng)勵(lì)，并希望更多的小朋友像他們那樣做。于是，越來(lái)越多的小朋友帶來(lái)了玩具和同伴分享。我們班有95%的幼兒帶來(lái)玩具與人分享，感受了分享的快樂(lè)。

（三）故事中的典型

比如在主題活動(dòng)《一起玩》中，故事《小兔找朋友》中的小兔白白、小黑兔、小羊都是分享的形象；《粉紅鴨》中的小花貓、小兔子和粉紅鴨是一起玩的好朋友的形象。兒歌《好朋友》中的小狗、小鴨、兩個(gè)娃娃和《拉大鋸》中的你、我都是一起分享的形象。情境講述《一起玩》中的紅紅和強(qiáng)強(qiáng)都是小朋友模仿的輪流、謙讓和合作玩的形象。

三、主動(dòng)創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)

（一）引導(dǎo)幼兒分享食物

1、教師節(jié)到了，中、大班幼兒自制禮物（剪顆愛(ài)心、畫(huà)一張畫(huà)、做樣美工、折一樣?xùn)|西……）送給本班和其他班的教師，以祝賀教師節(jié)的到來(lái)；中秋節(jié)來(lái)了，每個(gè)中班幼兒帶月餅來(lái)和同伴分享，品嘗了不同的味道；新年到了，中、大班幼兒自制賀卡送給自己想送的人……

2、秋游和春游時(shí)，小朋友都帶吃的出去。老師主動(dòng)給小朋友分吃的，小朋友也會(huì)給老師和同伴分吃的。來(lái)接的很多家長(zhǎng)都鼓勵(lì)孩子把吃的分給同伴和老師。

3、過(guò)了年，小朋友來(lái)報(bào)到，老師請(qǐng)小朋友帶點(diǎn)糖果來(lái)和同伴分享，我們班90%小朋友都會(huì)帶來(lái)。10%小朋友忘了沒(méi)帶來(lái)，在以后的日子里陸續(xù)帶來(lái)，他們帶來(lái)的可是全班每一個(gè)小朋友都有一份的。在小班下學(xué)期從開(kāi)學(xué)到放假前，我們班陸陸續(xù)續(xù)有小朋友拎巧克力、棒棒糖、阿爾卑斯糖、喔喔糖和水果等來(lái)班分享。分享后他們回去告訴父母“分享是很快樂(lè)的”。楚楚和嵐嵐小朋友帶了好幾次吃的來(lái)園分享。

4、大禮拜，有的家長(zhǎng)帶了孩子去了鄉(xiāng)下或外地，家長(zhǎng)帶回來(lái)土特產(chǎn)，家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)拎來(lái)和小朋友分享。如劉溯拎來(lái)一塑料袋的大巒口楊梅和同伴分享。棒棒旅游回來(lái)拎來(lái)了西安特產(chǎn)和老師、同伴分享等。

這些食物分享事例說(shuō)明分享已在幼兒心中扎根了呢！

（二）玩具分享日

小班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們老師告訴家長(zhǎng)分享的重要性，讓家長(zhǎng)在每周的一天督促孩子帶玩具來(lái)和小朋友一起分享。同時(shí)，我們又在周計(jì)劃的家園聯(lián)系欄寫(xiě)上請(qǐng)家長(zhǎng)讓孩子在每周帶玩具來(lái)和同伴一起玩。帶玩具的前一天下午，我們的老師還要布置小朋友明天帶玩具來(lái)玩。在主題《一起玩》時(shí)，我們教給小朋友一起玩的方法和技能。我們班幼兒都會(huì)帶玩具來(lái)園與同伴一起玩，感受了分享玩具帶來(lái)的快樂(lè)，以鞏固幼兒的分享行為。

（三）見(jiàn)聞分享日

小朋友回家過(guò)了個(gè)大禮拜，有許多有趣的經(jīng)歷，快樂(lè)的事兒。每逢周一，我們都要請(qǐng)小朋友講講自己快樂(lè)的所見(jiàn)所聞，讓大伙兒分享他（她）的快樂(lè)。

分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是個(gè)體社會(huì)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。幼兒分享水平是通過(guò)分享觀念、分享行為兩方面表現(xiàn)出來(lái)的。從個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展水平看，3歲以后的幼兒可以有親社會(huì)行為了，但是他們的認(rèn)知水平不高，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的分享意識(shí)會(huì)逐步的增強(qiáng)。

總之，要使分享成為幼兒的習(xí)慣，變成其自身的行為方式，讓分享在幼兒心中扎根，需要教師做大量的工作；同時(shí)還需要家庭、社會(huì)的配合；更需要幼兒的實(shí)踐和操作。只有這樣，分享才會(huì)在幼兒心中扎根，幼兒才能感受到分享的快樂(lè)；才能去自我中心化，發(fā)展利他行為；才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，成為未來(lái)社會(huì)的棟梁。